1

Краткая презентация общеобразовательной программы
МБДОУ детского сада № 402
1.
Целевой раздел
1.1.
Пояснительная записка
Образовательная программа дошкольного образования Муниципального бюджетного
дошкольного образовательного учреждения детского сада № 402 (далее - Программа)
разработана в соответствии с Федеральной образовательной программой ДО и ФГОС ДО.
Программа разработана в соответствии с Федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования (далее – ФГОС ДО) и Федеральной
образовательной программой дошкольного образования (далее – ФОП ДО).
Программа разработана в соответствии со следующими нормативными документами:
✓
Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 года № 204 «О
национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до
2024 года»
✓
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598; 2022, №
41, ст. 6959)
✓
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 30 сентября 2022 г.
№ 874
✓
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384), с изменением, внесенным приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 8 ноября.2022 г. № 955
✓
Санитарно-эпидемиологические требования - Санитарные правила СП 2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи», утвержденные постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 (зарегистрировано
Министерством юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г., регистрационный № 61573),
действующим до 1 января 2027 г.
✓
Федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. № 1028)
✓
Основы государственной политики по сохранению и укреплению традиционных
российских духовно-нравственных ценностей, утвержденные Указом Президента Российской
Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809.
Программа направлена на:
✓
создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его
позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих
способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим
возрасту видам деятельности;
✓
на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой
систему условий социализации и индивидуализации детей.
Программа позволяет реализовать несколько основополагающих функций дошкольного
уровня образования:
1)
обучение и воспитание ребенка дошкольного возраста как гражданина РФ,
формирование основ его гражданской и культурной идентичности на соответствующем его
возрасту содержании доступными средствами;
2)
создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее - ДО),
ориентированного на приобщение детей к традиционным духовно-нравственным и

2

социокультурным ценностям российского народа, воспитание подрастающего поколения как
знающего и уважающего историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
3)
создание единого федерального образовательного пространства воспитания и
обучения детей от рождения до поступления в общеобразовательную организацию,
обеспечивающего ребенку и его родителям (законным представителям) равные, качественные
условия ДО, вне зависимости от места проживания.
Программа обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 3 до 7 лет с учётом
их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям: социальнокоммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому и физическому.
Используются парциальные программы:
✓
Художественно-эстетического развития детей в изобразительной деятельности
(формирование эстетического отношения к миру): «Цветные ладошки» Лыкова И.А.,
✓
«Умные пальчики: конструирование в детском саду» Лыкова И.А.,
✓
Социально-коммуникативное и познавательное развитие: «Мир без опасности» И.
А. Лыкова,
✓
Познавательное развитие: «STEM-образование детей дошкольного и младшего
школьного возраста» Волосовец Т.В., Маркова В.А., Аверин С.А.
✓
«Разговор о правильном питании» общеразвивающая программа для
воспитанников подготовительной группы детских дошкольных учреждений (дети 6–8 лет). М.
М. Безруких, А. Г. Макеева, Т. А. Филиппова.
1.1.1. Цели и задачи реализации Программы
Целью Программы является разностороннее развитие ребёнка в период дошкольного
детства с учётом возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных
ценностей российского народа, исторических и национально-культурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде всего,
жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение
Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России.
Цель Программы достигается через решение следующих задач:
1.
обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых
результатов освоения образовательной программы ДО;
2.
приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым
ценностям российского народа - жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд,
приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство
народов России;
3.
создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему
миру, становления опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей;
4.
построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на
основе учёта возрастных и индивидуальных особенностей развития;
5.
создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного
возраста с учётом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных
возможностей;
6.
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;

3

7.
обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребёнка, его
инициативности, самостоятельности и ответственности;
8.
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, обучения и
развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности;
9.
достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего
образования.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
Программа построена на следующих принципах ДО, установленных ФГОС ДО,
рекомендованных ФОП:
1) полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным в выборе содержания своего
образования, становится субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей младенческого,
раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников (далее вместе - взрослые);
4) признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество ДОО с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в
различных видах деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований,
методов возрасту и особенностям развития);
10) учёт этнокультурной ситуации развития детей.
1.2.
Характеристика особенностей развития детей дошкольного возраста всех
групп, функционирующих в ДОО в соответствии с Уставом
Основными участниками реализации Программы являются: дети раннего и дошкольного
возраста, родители (законные представители), педагоги.
Управление учреждением осуществляется в соответствии с действующим
законодательством Российской Федерации на основе сочетания принципов единоначалия и
коллегиальности.
Руководство МБДОУ детского сада № 402 осуществляет заведующий. Заместители
заведующего по направлениям: старший воспитатель – 1; заведующий хозяйством – 1.
МБДОУ укомплектовано педагогическими кадрами согласно штатному расписанию.
Характеристика педагогических кадров, участвующих в реализации Программы:
представленные должности: воспитатели – 6 человек, учитель-логопед – 1, музыкальный
руководитель – 1, инструктор по физической культуре – 1.
Установленные квалификационные категории: ВКК – 50 %, 1КК - 20%, Б/К – 30%,
Профессиональное образование: высшее образование - 60%, среднее профессиональное
образование - 40 %.

4

На базе Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения
детского сада № 402 (далее – МБДОУ) города Екатеринбург функционирует 6 групп для детей в
возрасте от 2-х до 8-ми лет%
Первая младшая группа (от 2 до 3 лет),
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет),
Средняя группа (от 4 до 5 лет),
Старшая группа (от 5 до 6 лет),
Подготовительные группы (от 6 до 8 лет).
МБДОУ обеспечивает непосредственно образовательную деятельность, воспитание и
развитие, а также присмотр, уход и оздоровление детей в возрасте от 2 до 8 лет.
1.3.
Планируемые результаты освоения Программы
1.3.1. Планируемые результаты освоения Программы в каждой возрастной группе,
конкретизирующие требования ФГОС к целевым ориентирам по ФОП
Планируемые результаты в младенческом возрасте (к одному году): ребёнок
проявляет двигательную активность в освоении пространственной среды, используя движения
ползания, лазанья, хватания, бросания; манипулирует предметами, начинает осваивать
самостоятельную ходьбу;
ребёнок положительно реагирует на прием пищи и гигиенические процедуры; ребёнок
эмоционально реагирует на внимание взрослого, проявляет радость в ответ на общение со
взрослым;
ребёнок понимает речь взрослого, откликается на свое имя, положительно реагирует на
знакомых людей, имена близких родственников;
ребёнок выполняет простые просьбы взрослого, понимает и адекватно реагирует на слова,
регулирующие поведение (можно, нельзя и другие);
ребёнок произносит несколько простых, облегченных слов (мама, папа, баба, деда, дай,
бах, на), которые несут смысловую нагрузку;
ребёнок проявляет интерес к животным, птицам, рыбам, растениям; ребёнок
обнаруживает поисковую и познавательную активность по отношению к предметному
окружению;
ребёнок узнает и называет объекты живой природы ближайшего окружения, выделяет их
характерные особенности, положительно реагирует на них;
ребёнок эмоционально реагирует на музыку, пение, игры-забавы, прислушивается к
звучанию разных музыкальных инструментов;
ребёнок ориентируется в знакомой обстановке, активно изучает окружающие предметы,
выполняет действия, направленные на получение результата (накладывает кирпичик на
кирпичик, собирает и разбирает пирамидку, вкладывает в отверстия втулки, открывает и
закрывает дверцы шкафа, рассматривает картинки и находит на них знакомые предметы и тому
подобное);
ребёнок активно действует с игрушками, подражая действиям взрослых (катает машинку,
кормит собачку, качает куклу и тому подобное).
Планируемые результаты в раннем возрасте (к трем годам): у ребёнка развита крупная
моторика, он активно использует освоенные ранее движения, начинает осваивать бег, прыжки,
повторяет за взрослым простые имитационные упражнения, понимает указания взрослого,
выполняет движения по зрительному и звуковому ориентирам; с желанием играет в подвижные
игры;
ребёнок демонстрирует элементарные культурно-гигиенические навыки, владеет
простейшими навыками самообслуживания (одевание, раздевание, самостоятельно ест и тому
подобное);
ребёнок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение; ребёнок
проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им; играет рядом;

5

ребёнок понимает и выполняет простые поручения взрослого; ребёнок стремится
проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
ребёнок способен направлять свои действия на достижение простой, самостоятельно
поставленной цели; знает, с помощью каких средств и в какой последовательности продвигаться
к цели;
ребёнок владеет активной речью, использует в общении разные части речи, простые
предложения из 4-х слов и более, включенные в общение; может обращаться с вопросами и
просьбами;
ребёнок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и фразы за
взрослым;
ребёнок рассматривает картинки, показывает и называет предметы, изображенные на них;
ребёнок различает и называет основные цвета, формы предметов, ориентируется в
основных пространственных и временных отношениях; ребёнок осуществляет поисковые и
обследовательские действия; ребёнок знает основные особенности внешнего облика человека,
его деятельности; свое имя, имена близких; демонстрирует первоначальные представления о
населенном пункте, в котором живет (город, село и так далее);
ребёнок имеет представления об объектах живой и неживой природы ближайшего
окружения и их особенностях, проявляет положительное отношение и интерес к взаимодействию
с природой, наблюдает за явлениями природы, старается не причинять вред живым объектам;
ребёнок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые танцевальные
движения;
ребёнок эмоционально откликается на красоту природы и произведения искусства;
ребёнок осваивает основы изобразительной деятельности (лепка, рисование) и
конструирования: может выполнять уже довольно сложные постройки (гараж, дорогу к нему,
забор) и играть с ними; рисует дорожки, дождик, шарики; лепит палочки, колечки, лепешки;
ребёнок активно действует с окружающими его предметами, знает названия, свойства и
назначение многих предметов, находящихся в его повседневном обиходе;
ребёнок в играх отображает действия окружающих («готовит обед», «ухаживает за
больным» и другое), воспроизводит не только их последовательность и взаимосвязь, но и
социальные отношения (ласково обращается с куклой, делает ей замечания), заранее определяет
цель («Я буду лечить куклу»).
Планируемые результаты в дошкольном возрасте.
К четырем годам:
ребёнок демонстрирует положительное отношение к разнообразным физическим
упражнениям, проявляет избирательный интерес к отдельным двигательным действиям
(бросание и ловля мяча, ходьба, бег, прыжки) и подвижным играм;
ребёнок проявляет элементы самостоятельности в двигательной деятельности, с
интересом включается в подвижные игры, стремится к выполнению правил и основных ролей в
игре, выполняет простейшие правила построения и перестроения, выполняет ритмические
упражнения под музыку;
ребёнок демонстрирует координацию движений при выполнении упражнений, сохраняет
равновесие при ходьбе, беге, прыжках, способен реагировать на сигналы, переключаться с
одного движения на другое, выполнять движения в общем для всех темпе;
ребёнок владеет культурно-гигиеническими навыками: умывание, одевание и тому
подобное, соблюдает требования гигиены, имеет первичные представления о факторах,
положительно влияющих на здоровье;
ребёнок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя, говорит о себе в первом
лице;
ребёнок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние близких и сверстников
по показу и побуждению взрослых; дружелюбно настроен в отношении других детей;
ребёнок владеет элементарными нормами и правилами поведения, связанными с

6

определенными разрешениями и запретами («можно», «нельзя»), демонстрирует стремление к
положительным поступкам;
ребёнок демонстрирует интерес к сверстникам в повседневном общении и бытовой
деятельности, владеет элементарными средствами общения в процессе взаимодействия со
сверстниками;
ребёнок проявляет интерес к правилам безопасного поведения; осваивает безопасные
способы обращения со знакомыми предметами ближайшего окружения;
ребёнок охотно включается в совместную деятельность со взрослым, подражает его
действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует его действия в процессе совместной
деятельности;
ребёнок произносит правильно в словах все гласные и согласные звуки, кроме шипящих
и сонорных, согласовывает слова в предложении в роде, числе и падеже, повторяет за
педагогическим работником (далее - педагог) рассказы из 3-4 предложений, пересказывает
знакомые литературные произведения, использует речевые формы вежливого общения;
ребёнок понимает содержание литературных произведений и участвует в их
драматизации, рассматривает иллюстрации в книгах, запоминает небольшие потешки,
стихотворения, эмоционально откликается на них;
ребёнок демонстрирует умения вступать в речевое общение со знакомыми взрослыми:
понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя простые распространенные
предложения; проявляет речевую активность в общении со сверстником;
ребёнок совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, короткие стихи;
ребёнок демонстрирует познавательную активность в деятельности, проявляет эмоции
удивления в процессе познания, отражает в общении и совместной деятельности со взрослыми и
сверстниками полученные представления о предметах и объектах ближайшего окружения, задает
вопросы констатирующего и проблемного характера;
ребёнок проявляет потребность в познавательном общении со взрослыми; демонстрирует
стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств предметов, к
простейшему экспериментированию с предметами и материалами: проявляет элементарные
представления о величине, форме и количестве предметов и умения сравнивать предметы по
этим характеристикам; ребёнок проявляет интерес к миру, к себе и окружающим людям;
ребёнок знает об объектах ближайшего окружения: о родном населенном пункте, его
названии, достопримечательностях и традициях;
ребёнок имеет представление о разнообразных объектах живой и неживой природы
ближайшего окружения, выделяет их отличительные особенности и свойства, различает времена
года и характерные для них явления природы, имеет представление о сезонных изменениях в
жизни животных, растений и человека, интересуется природой, положительно относится ко всем
живым существам, знает о правилах поведения в природе, заботится о животных и растениях, не
причиняет им вред;
ребёнок способен создавать простые образы в рисовании и аппликации, строить простую
композицию с использованием нескольких цветов, создавать несложные формы из глины и теста,
видоизменять их и украшать; использовать простые строительные детали для создания
постройки с последующим её анализом;
ребёнок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые
произведения, проявляет эмоциональную отзывчивость, различает музыкальные ритмы,
передает их в движении;
ребёнок активно взаимодействует со сверстниками в игре, принимает на себя роль и
действует от имени героя, строит ролевые высказывания, использует предметы-заместители,
разворачивает несложный игровой сюжет из нескольких эпизодов;
ребёнок в дидактических играх действует в рамках правил, в театрализованных играх
разыгрывает отрывки из знакомых сказок, рассказов, передает интонацию и мимические
движения.

7

К пяти годам:
ребёнок проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям, действиям с
физкультурными пособиями, настойчивость для достижения результата, испытывает
потребность в двигательной активности;
ребёнок демонстрирует координацию, быстроту, силу, выносливость, гибкость, ловкость,
развитие крупной и мелкой моторики, активно и с интересом выполняет основные движения,
общеразвивающие упражнения и элементы спортивных упражнений, с желанием играет в
подвижные игры, ориентируется в пространстве, переносит освоенные движения в
самостоятельную деятельность;
ребёнок стремится узнать о правилах здорового образа жизни, готов элементарно
охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недомогания;
ребёнок стремится к самостоятельному осуществлению процессов личной гигиены, их
правильной организации;
ребёнок выполняет самостоятельно правила общения со взрослым, внимателен к его
словам и мнению, стремится к познавательному, интеллектуальному общению со взрослыми:
задает много вопросов поискового характера, стремится к одобряемым формам поведения,
замечает ярко выраженное эмоциональное состояние окружающих людей, по примеру педагога
проявляет сочувствие;
ребёнок без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит «спасибо» и
«пожалуйста»;
ребёнок демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по предложению
педагога может договориться с детьми, стремится к самовыражению в деятельности, к
признанию и уважению сверстников;
ребёнок познает правила безопасного поведения и стремится их выполнять в
повседневной жизни;
ребёнок самостоятелен в самообслуживании;
ребёнок проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям, технике;
отражает эти представления в играх;
ребёнок стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно включается в
совместный труд со взрослыми или сверстниками;
ребёнок инициативен в разговоре, использует разные типы реплик и простые формы
объяснительной речи, речевые контакты становятся более длительными и активными;
ребёнок большинство звуков произносит правильно, пользуется средствами
эмоциональной и речевой выразительности;
ребёнок самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой помощью
взрослого составляет описательные рассказы и загадки;
ребёнок проявляет словотворчество, интерес к языку, с интересом слушает литературные
тексты, воспроизводит текст;
ребёнок способен рассказать о предмете, его назначении и особенностях, о том, как он
был создан;
ребёнок проявляет стремление к общению со сверстниками в процессе познавательной
деятельности, осуществляет обмен информацией; охотно сотрудничает со взрослыми не только
в совместной деятельности, но и в свободной самостоятельной; отличается высокой активностью
и любознательностью;
ребёнок активно познает и называет свойства и качества предметов, особенности объектов
природы, обследовательские действия; объединяет предметы и объекты в видовые категории с
указанием характерных признаков;
ребёнок задает много вопросов поискового характера, включается в деятельность
экспериментирования, использует исследовательские действия, предпринимает попытки сделать
логические выводы;
ребёнок с удовольствием рассказывает о себе, своих желаниях, достижениях, семье,

8

семейном быте, традициях; активно участвует в мероприятиях и праздниках, готовящихся в
группе, в ДОО, имеет представления о малой родине, названии населенного пункта, улицы,
некоторых памятных местах;
ребёнок имеет представление о разнообразных представителях живой природы родного
края, их особенностях, свойствах объектов неживой природы, сезонных изменениях в жизни
природы, явлениях природы, интересуется природой, экспериментирует, положительно
относится ко всем живым существам, знает правила поведения в природе, стремится
самостоятельно ухаживать за растениями и животными, беречь их;
ребёнок владеет количественным и порядковым счетом в пределах пяти, умением
непосредственно сравнивать предметы по форме и величине, различает части суток, знает их
последовательность, понимает временную последовательность «вчера, сегодня, завтра»,
ориентируется от себя в движении; использует математические представления для познания
окружающей действительности;
ребёнок проявляет интерес к различным видам искусства, эмоционально откликается на
отраженные в произведениях искусства действия, поступки, события;
ребёнок проявляет себя в разных видах музыкальной, изобразительной, театрализованной
деятельности, используя выразительные и изобразительные средства;
ребёнок использует накопленный художественно-творческой опыт в самостоятельной
деятельности, с желанием участвует в культурно-досуговой деятельности (праздниках,
развлечениях и других видах культурно-досуговой деятельности);
ребёнок создает изображения и постройки в соответствии с темой, используя
разнообразные материалы, владеет техническими и изобразительными умениями;
ребёнок называет роль до начала игры, обозначает новую роль по ходу игры, активно
использует предметы-заместители, предлагает игровой замысел и проявляет инициативу в
развитии сюжета, активно включается в ролевой диалог, проявляет творчество в создании
игровой обстановки;
ребёнок принимает игровую задачу в играх с правилами, проявляет интерес к результату,
выигрышу; ведет негромкий диалог с игрушками, комментирует их «действия» в режиссерских
играх.
К шести годам:
ребёнок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной активности,
проявляет интерес к новым и знакомым физическим упражнениям, пешим прогулкам,
показывает избирательность и инициативу при выполнении упражнений, имеет представления о
некоторых видах спорта, туризме, как форме активного отдыха;
ребёнок проявляет осознанность во время занятий физической культурой, демонстрирует
выносливость, быстроту, силу, гибкость, ловкость, координацию, выполняет упражнения в
заданном ритме и темпе, способен проявить творчество при составлении несложных комбинаций
из знакомых упражнений;
ребёнок проявляет доступный возрасту самоконтроль, способен привлечь внимание
других детей и организовать знакомую подвижную игру;
ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в процессе
ознакомления с видами спорта и достижениями российских спортсменов;
ребёнок владеет основными способами укрепления здоровья (закаливание, утренняя
гимнастика, соблюдение личной гигиены, безопасное поведение и другие); мотивирован на
сбережение и укрепление собственного здоровья и здоровья окружающих;
ребёнок настроен положительно по отношению к окружающим, охотно вступает в
общение со взрослыми и сверстниками, проявляет сдержанность по отношению к незнакомым
людям, при общении со взрослыми и сверстниками ориентируется на общепринятые нормы и
правила культуры поведения, проявляет в поведении уважение и привязанность к родителям
(законным представителям), демонстрирует уважение к педагогам, интересуется жизнью семьи
и ДОО;

9

ребёнок способен различать разные эмоциональные состояния взрослых и сверстников,
учитывает их в своем поведении, откликается на просьбу помочь, в оценке поступков опирается
на нравственные представления;
ребёнок проявляет активность в стремлении к познанию разных видов труда и профессий,
бережно относится к предметному миру как результату труда взрослых, стремится участвовать в
труде взрослых, самостоятелен, инициативен в самообслуживании, участвует со сверстниками в
разных видах повседневного и ручного труда;
ребёнок владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает правила
безопасного поведения в разных видах деятельности, демонстрирует умения правильно и
безопасно пользоваться под присмотром взрослого бытовыми предметами и приборами,
безопасного общения с незнакомыми животными, владеет основными правилами безопасного
поведения на улице;
ребёнок регулирует свою активность в деятельности, умеет соблюдать очередность и
учитывать права других людей, проявляет инициативу в общении и деятельности, задает вопросы
различной направленности, слушает и понимает взрослого, действует по правилу или образцу в
разных видах деятельности, способен к произвольным действиям;
ребёнок проявляет инициативу и самостоятельность в процессе придумывания загадок,
сказок, рассказов, владеет первичными приемами аргументации и доказательства, демонстрирует
богатый словарный запас, безошибочно пользуется обобщающими словами и понятиями,
самостоятельно пересказывает рассказы и сказки, проявляет избирательное отношение к
произведениям определенной тематики и жанра;
ребёнок испытывает познавательный интерес к событиям, находящимся за рамками
личного опыта, фантазирует, предлагает пути решения проблем, имеет представления о
социальном, предметном и природном мире; ребёнок устанавливает закономерности причинноследственного характера, приводит логические высказывания; проявляет любознательность;
ребёнок использует математические знания, способы и средства для познания окружающего
мира; способен к произвольным умственным действиям; логическим операциям анализа,
сравнения, обобщения, систематизации, классификации и другим, оперируя предметами
разными по величине, форме, количеству; владеет счетом, ориентировкой в пространстве и
времени;
ребёнок знает о цифровых средствах познания окружающей действительности,
использует некоторые из них, придерживаясь правил безопасного обращения с ними;
ребёнок проявляет познавательный интерес к населенному пункту, в котором живет, знает
некоторые сведения о его достопримечательностях, событиях городской и сельской жизни; знает
название своей страны, её государственные символы;
ребёнок имеет представление о живой природе разных регионов России, может
классифицировать объекты по разным признакам; имеет представление об особенностях и
потребностях живого организма, изменениях в жизни природы в разные сезоны года, соблюдает
правила поведения в природе, ухаживает за растениями и животными, бережно относится к ним;
ребёнок проявляет интерес и (или) с желанием занимается музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельностью; различает виды, жанры, формы в музыке, изобразительном и
театральном искусстве; проявляет музыкальные и художественно-творческие способности;
ребёнок принимает активное участие в праздничных программах и их подготовке;
взаимодействует со всеми участниками культурно-досуговых мероприятий;
ребёнок самостоятельно определяет замысел рисунка, аппликации, лепки, постройки,
создает образы и композиционные изображения, интегрируя освоенные техники и средства
выразительности, использует разнообразные материалы;
ребёнок согласовывает свои интересы с интересами партнеров в игровой деятельности,
умеет предложить и объяснить замысел игры, комбинировать сюжеты на основе разных событий,
создавать игровые образы, управлять персонажами в режиссерской игре;
ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию, развивающим и

10

познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами действует в точном
соответствии с игровой задачей и правилами.
Планируемые результаты на этапе завершения освоения Программы (к концу
дошкольного возраста):
у ребёнка сформированы основные психофизические и нравственно-волевые качества;
ребёнок владеет основными движениями и элементами спортивных игр, может
контролировать свои движение и управлять ими;
ребёнок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной гигиены;
ребёнок результативно выполняет физические упражнения (общеразвивающие, основные
движения, спортивные), участвует в туристских пеших прогулках, осваивает простейшие
туристские навыки, ориентируется на местности;
ребёнок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности; ребёнок проявляет
нравственно-волевые качества, самоконтроль и может осуществлять анализ своей двигательной
деятельности;
ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в ходе занятий
физической культурой и ознакомлением с достижениями российского спорта;
ребёнок имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в
двигательной деятельности; о том, что такое здоровье, понимает, как поддержать, укрепить и
сохранить его;
ребёнок владеет навыками личной гигиены, может заботливо относиться к своему
здоровью и здоровью окружающих, стремится оказать помощь и поддержку другим людям;
ребёнок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в различных
видах деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками;
ребёнок владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и
сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и чувства других; договариваться и
дружить со сверстниками; старается разрешать возникающие конфликты конструктивными
способами;
ребёнок способен понимать свои переживания и причины их возникновения, регулировать
свое поведение и осуществлять выбор социально одобряемых действий в конкретных ситуациях,
обосновывать свои ценностные ориентации; ребёнок стремится сохранять позитивную
самооценку;
ребёнок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда, другим людям
и самому себе;
у ребёнка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью;
ребёнок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию (сочувствие,
сопереживание, содействие);
ребёнок способен к осуществлению социальной навигации как ориентации в социуме и
соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом взаимодействии;
ребёнок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие и
личностные задачи; применять накопленный опыт для осуществления различных видов детской
деятельности, принимать собственные решения и проявлять инициативу;
ребёнок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со взрослыми и
сверстниками, использует формулы речевого этикета в соответствии с ситуацией общения,
владеет коммуникативно-речевыми умениями;
ребёнок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения различных
жанров, имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет интерес к книгам познавательного
характера, определяет характеры персонажей, мотивы их поведения, оценивает поступки
литературных героев;
ребёнок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в котором он
живет: элементарными представлениями из области естествознания, математики, истории,
искусства и спорта, информатики и инженерии и тому подобное; о себе, собственной

11

принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; составе семьи,
родственных отношениях и взаимосвязях, семейных традициях; об обществе, его национальнокультурных ценностях; государстве и принадлежности к нему;
ребенок может придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен
наблюдать, экспериментировать; строить смысловую картину окружающей реальности,
использует основные культурные способы деятельности;
ребёнок имеет представление о жизни людей в России, имеет некоторые представления о
важных исторических событиях Отечества; имеет представление о многообразии стран и народов
мира;
ребёнок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о количестве,
форме, величине предметов, пространстве и времени, умения считать, измерять, сравнивать,
вычислять и тому подобное;
ребёнок имеет разнообразные познавательные умения: определяет противоречия,
формулирует задачу исследования, использует разные способы и средства проверки
предположений: сравнение с эталонами, классификацию, систематизацию, некоторые цифровые
средства и другое;
ребёнок имеет представление о некоторых наиболее ярких представителях живой
природы России и планеты, их отличительных признаках, среде обитания, потребностях живой
природы, росте и развитии живых существ; свойствах неживой природы, сезонных изменениях в
природе, наблюдает за погодой, живыми объектами, имеет сформированный познавательный
интерес к природе, осознанно соблюдает правила поведения в природе, знает способы охраны
природы, демонстрирует заботливое отношение к ней;
ребёнок способен воспринимать и понимать произведения различных видов искусства,
имеет предпочтения в области музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности;
ребёнок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе знакомства с
различными видами и жанрами искусства; обладает начальными знаниями об искусстве;
ребёнок владеет умениями, навыками и средствами художественной выразительности в
различных видах деятельности и искусства; использует различные технические приемы в
свободной художественной деятельности;
ребёнок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих работ,
тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных
проектах;
ребёнок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для наиболее
точной передачи образа и своего замысла, способен создавать сложные объекты и композиции,
преобразовывать и использовать с учётом игровой ситуации;
ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную
ситуации, предлагает и объясняет замысел игры, комбинирует сюжеты на основе реальных,
вымышленных событий, выполняет несколько ролей в одной игре, подбирает разные
средства для создания игровых образов, согласовывает свои интересы с интересами партнеров
по игре, управляет персонажами в режиссерской игре;
ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами, к
развивающим и познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами может
объяснить содержание и правила игры другим детям, в совместной игре следит за точным
выполнением правил всеми участниками;
ребёнок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной
цели; демонстрирует сформированные предпосылки к учебной деятельности и элементы
готовности к школьному обучению.
1.3.2. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Система оценки образовательной деятельности, предусмотренная Программой,
предполагает оценивание качества условий образовательной деятельности, обеспечиваемых

12

МБДОУ, включая психолого-педагогические, кадровые, материально-технические, финансовые,
информационно-методические, управление учреждением.
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной деятельности
МБДОУ на основе достижения детьми планируемых результатов освоения Программы.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития детей, динамики их
образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и включающая:
– педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой
эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
– карты развития ребенка;
– различные шкалы индивидуального развития.
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
- диагностика развития ребенка, используемая как профессиональный инструмент
педагога с целью получения обратной связи от собственных педагогических действий и
планирования дальнейшей индивидуальной работы с детьми по Программе;
- внутренний аудит, самооценка МБДОУ;
- внешний аудит МБДОУ, в том числе независимая профессиональная и
общественная оценка.
На уровне МБДОУ система оценки качества реализации Программы решает задачи:
- повышения качества реализации программы дошкольного образования;
- реализации требований Стандарта к структуре, условиям и целевым ориентирам
основной образовательной программы дошкольной организации;
- обеспечения объективной экспертизы деятельности МБДОУ в процессе оценки качества
программы дошкольного образования;
- задания ориентиров педагогам в их профессиональной деятельности и перспектив
развития МБДОУ;
- создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим
образованием.
Система оценки качества дошкольного образования:
- сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других условий реализации
основной образовательной программы в МБДОУ в пяти образовательных областях,
определенных ФГОС ДО;
- учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность дошкольным
образованием со стороны семьи ребенка;
- исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в контексте
оценки работы МБДОУ;
- исключает унификацию и поддерживает вариативность программ, форм и методов
дошкольного образования;
- способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка, семьи, педагогов,
общества и государства;
- включает как оценку педагогами собственной работы, так и независимую
профессиональную и общественную оценку условий образовательной деятельности в МБДОУ;
- использует единые инструменты, оценивающие условия реализации программы в
МБДОУ, как для самоанализа, так и для внешнего оценивания.
Система оценки качества предоставляет педагогам и администрации МБДОУ
материал для рефлексии своей деятельности и для серьезной работы над данной
Программой. Результаты оценивания качества образовательной деятельности формируют
доказательную основу для изменений образовательной программы, корректировки
образовательного процесса и условий образовательной деятельности.
Реализация Программы предполагает оценку индивидуального развития детей и
реализацию индивидуального образовательного маршрута. Такая оценка производится
педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального

13

развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических
действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования). Педагогическая диагностика
проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной
деятельности. В нашем МБДОУ выбран следующий инструментарий для педагогической
диагностики — карты наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать
индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка. удобный компактный
инструментарий педагогического наблюдения – «Карты развития», позволяющий педагогу
оперативно фиксировать, интерпретировать и использовать результаты наблюдений за детьми при
проектировании образовательного процесса.
Предлагаемый инструментарий педагогической диагностики практичен, прост в применении.
Его преимущества по сравнению с имеющимися (предлагающимися) практиками, заключается в
следующем:
- «Карта развития» позволяет наглядно определять место ребенка в группе и всей группы в
нормативном пространстве развития – во всем возрастном диапазоне (видеть отставание и
опережение);
- выделять основные достижения ребенка (без отвлечения на второстепенные детали),
используя простой и доступный язык наблюдения (без обращения к специальным диагностическим
процедурам);
- позволяет воспитателям осуществлять гибкое проектирование образовательного процесса
«под группу».
Инструментарий проведения педагогической диагностики состоит из следующих частей.
1. Описание показателей и уровней проявления инициативы в общении, игровой,
познавательно-исследовательской, продуктивной практиках, а также двигательной активности у
детей дошкольного возраста.
2. Унифицированные формы наблюдения (Карта развития) в 5-и видах детской
деятельности в диапазоне от 3 до 8 лет (3-4, 4-5, 5-6, 6-8 лет)
•
в сюжетной игре;
•
в игре с правилами;
•
в продуктивной деятельности;
•
в познавательно-исследовательской деятельности;
•
в двигательной активности.
Каждый вид деятельности детей дошкольного возраста способствует развитию и проявлению
определенной сферы инициативы:
•
творческая инициатива;
•
инициатива как целеполагание и волевое усилие;
•
коммуникативная инициатива;
•
познавательная инициатива (любознательность);
•
двигательная инициатива.
Каждая из унифицированных карт развития включает описание показателей трех
уровней (низкий, средний, высокий) проявления инициативы у детей в диапазоне от 3 до 8 лет (3-4,
4-5, 5-6, 6-8 лет), в соответствии с разработкой показателей и уровней проявления инициативы в
общении, игровой, познавательно-исследовательской, продуктивной практиках, а также
двигательной активности у детей дошкольного возраста.
1. Описание показателей и уровней проявления инициативы в общении, игровой,
познавательно-исследовательской, продуктивной практиках, а также двигательной
активности у детей дошкольного возраста
В основу разработки показателей и уровней проявления инициативы в общении, игровой,
познавательно-исследовательской, продуктивной практиках, а также двигательной активности у
детей дошкольного возраста положены следующие основания.
Первое – это интеллектуальные и мотивационно-динамические характеристики
деятельности ребенка дошкольного возраста. Выделены крайние нормативные точки в 3 года и
6-8 лет (соответствующие началу и концу возрастного диапазона) и точка качественного сдвига

14

в психическом развитии ребенка, когда можно сказать, что он уже совсем не такой, как в 3 года,
но еще совсем не такой, как в 6-8 лет. Точку этого качественного сдвига можно отнести к
промежутку между 4-5 годами, опираясь на многочисленные научные исследования развития
детей.
Таким образом, в диапазоне дошкольного возраста выстраиваются три целостных
«образа» дошкольника, последовательная смена которых должна служить самым общим
ориентиром для воспитателя в оценивании индивидуально-группового продвижения детей в
развитии.
Второе – это активность, инициативность ребенка как субъекта деятельности в различных
жизненных сферах.
В качестве главного в развитии ребёнка дошкольного возраста были выделены основные
сферы его инициативности.
Основные сферы инициативы ребенка:
- творческая инициатива – включенность в сюжетную игру как основную творческую
деятельность ребенка, где развиваются воображение, образное мышление;
- инициатива как целеполагание и волевое усилие – включенность в разные виды
продуктивной деятельности: рисование, лепку, конструирование, требующие усилий по
преодолению «сопротивления» материала, где развиваются произвольность, планирующая
функция речи;
- коммуникативная инициатива – включенность ребенка во взаимодействие со
сверстниками, где развиваются эмпатия, коммуникативная функция речи;
- познавательная инициатива (любознательность)
– включенность
в
экспериментирование, простую познавательно-исследовательскую деятельность, где
развиваются способности устанавливать пространственно-временные, причинно-следственные и
родовидовые отношения;
- двигательная активность (инициатива) – это естественная потребность детей в
движении, удовлетворение которой является важнейшим условием гармоничного развития
ребёнка, состояния его здоровья.
Прогрессивное развитие каждого вида инициативы в 5-и видах детской деятельности
оценивается на основании предметно-содержательной направленности активности ребенка.
Условными ступенями в развитии каждого вида инициативы является трансформация замысла
ребенка, его «движение» от связанности наличным предметным полем и процессуальной
мотивации к четко оформленному замыслу-цели и мотивации достижения поставленного
результата. Это позволяет выделить в каждом виде инициативы три уровня инициативы у детей
разного возраста в диапазоне от 3 до 8 лет (3-4, 4-5, 5-6, 6-8 лет): низкий, средний, высокий.
Три уровня инициативы (низкий, средний, высокий) описаны в 5-и сферах детской
инициативы, что соответствует 5-и видам детской деятельности:
- в сюжетной игре;
- в игре с правилами;
- в продуктивной деятельности;
- в познавательно-исследовательской;
- в двигательной активности.
Для каждого вида детской деятельности разработаны показатели, уровни и ключевые
характеристики. Для удобства использования описания показателей и уровней проявления
инициативы в общении, игровой, познавательно-исследовательской, продуктивной практиках, а
также двигательной активности у детей дошкольного возраста оно представлено в виде таблицы
(таблица 1).

15

Таблица 1.
Описание показателей и уровней проявления инициативы в общении, игровой, познавательно-исследовательской, продуктивной
практиках, а также двигательной активности у детей дошкольного возраста.

Название инициатив

1 уровень\низкий: (типично
в 3-4 года):

2 уровень\средний: (типично в
4-5 лет):

3 уровень\высокий: (типично в
6-7 лет):

1.ТВОРЧЕСКАЯ
ИНИЦИАТИВА (наблюдение
за сюжетной игрой)

Показатели:
Активно развертывает
несколько связанных по
смыслу условных действий
(роль в действии), содержание
которых зависит от наличной
игровой обстановки; активно
использует предметызаместители, наделяя один и
тот же предмет разными
игровыми значениями; с
энтузиазмом многократно
воспроизводит понравившееся
условное игровое действие
(цепочку действий) с
незначительными вариациями.
Ключевые признаки
В рамках наличной предметноигровой обстановки активно
развертывает несколько
связанных по смыслу игровых
действий (роль в действии);
вариативно использует

Показатели:
Имеет первоначальный замысел
("Хочу играть в больницу", "Я шофер" и т.п.); активно ищет или
видоизменяет имеющуюся
игровую обстановку; принимает и
обозначает в речи игровые роли;
развертывает отдельные
сюжетные эпизоды (в рамках
привычных последовательностей
событий), активно используя не
только условные действия, но и
ролевую речь, разнообразя
ролевые диалоги от раза к разу; в
процессе игры может переходить
от одного отдельного сюжетного
эпизода к другому (от одной роли
к другой), не заботясь об их
связности.
Ключевые признаки
Имеет первоначальный замысел,
легко меняющийся в процессе
игры; принимает разнообразные

Показатели:
Имеет разнообразные игровые
замыслы; активно создает
предметную обстановку "под
замысел"; комбинирует
(связывает) в процессе игры
разные сюжетные эпизоды в
новое целое, выстраивая
оригинальный сюжет; может при
этом осознанно использовать
смену ролей; замысел также имеет
тенденцию воплощаться
преимущественно в речи
(словесное придумывание
историй), или в предметном
макете воображаемого "мира" (с
мелкими игрушкамиперсонажами), может
фиксироваться в продукте
(сюжетные композиции в
рисовании, лепке
конструировании.
Ключевые признаки

16

2. ИНИЦИАТИВА КАК
ЦЕЛЕПОЛАГАНИЕ И
ВОЛЕВОЕ УСИЛИЕ
(наблюдение за продуктивной
деятельностью)

предметы-заместители в
условном игровом значении.

роли; при развёртывании
отдельных сюжетных эпизодов
подкрепляет условные действия
ролевой речью (вариативные
диалоги с игрушками или
сверстниками).

Комбинирует разнообразные
сюжетные эпизоды в новую
связную последовательность;
использует развёрнутое словесное
комментирование игры через
события и пространство (что - где
происходит с персонажами);
частично воплощает игровой
замысел в продукте (словесном –
история, предметном – макет,
сюжетный рисунок).

Показатели:
Обнаруживает стремление
включиться в процесс
деятельности (хочу лепить,
рисовать, строить) без
отчётливой цели, поглощён
процессом (манипулирует
материалом, изрисовывает
много листов и т.п.);
завершение процесса
определяется исчерпанием
материала или времени; на
вопрос: что ты делаешь? отвечает обозначением
процесса (рисую, строю);
называние продукта может
появиться после окончания
процесса (предварительно
конкретная цель не
формулируется).

Показатели:
Обнаруживает конкретное
намерение-цель ("Хочу
нарисовать домик..., построить
домик..., слепить домик");
работает над ограниченным
материалом, его
трансформациями; результат
фиксируется, но удовлетворяет
любой (в процессе работы цель
может изменяться, в зависимости
от того, что получается).
Ключевые
признаки: Формулирует
конкретную цель ("Нарисую
домик"); в процессе работы может
менять цель, но фиксирует
конечный результат ("Получилась
машина").

Показатели:
Имеет конкретное намерениецель; работает над материалом в
соответствии с целью; конечный
результат фиксируется,
демонстрируется (если
удовлетворяет) или уничтожается
(если не удовлетворяет);
самостоятельно подбирает
вещные или графические образцы
для копирования ("Хочу сделать
такое же") - в разных материалах
(лепка, рисование,
конструирование).
Ключевые признаки: Обозначает
конкретную цель, удерживает её
во время работы; фиксирует
конечный результат, стремится
достичь хорошего качества;

17

Ключевые
признаки: Поглощён
процессом; конкретная цель не
фиксируется; бросает работу,
как только появляются
отвлекающие моменты, и не
возвращается к ней.
3.КОММУНИКАТИВНАЯ
ИНИЦИАТИВА (наблюдение
за совместной деятельностью –
игровой и продуктивной)

Показатели:
Привлекает внимание
сверстника к своим действиям,
комментирует их в речи, но не
старается, чтобы сверстник
понял; также выступает как
активный наблюдатель
пристраивается к уже
действующему сверстнику,
комментирует и подправляет
наблюдаемые действия;
старается быть (играть, делать)
рядом со сверстниками;
ситуативен в выборе,
довольствуется обществом и
вниманием любого.
Ключевые
признаки: Обращает внимание
сверстника на интересующие
самого ребенка действия
("Смотри..."), комментирует их
в речи, но не старается быть
понятым; довольствуется
обществом любого.

возвращается к прерванной
работе, доводит её до конца.

Показатели:
Намеренно привлекает
определённого сверстника к
совместной деятельности с
опорой на предмет и
одновременным кратким
словесным пояснением замысла,
цели ("Давай играть, делать...");
ведёт парное взаимодействие в
игре, используя речевое
пошаговое предложение –
побуждение партнёра к
конкретным действиям ("Ты
говори...", "Ты делай...");
поддерживает диалог в
конкретной деятельности; может
найти аналогичный или
дополняющий игровой предмет,
материал, роль, не вступая в
конфликт со сверстником.
Ключевые признаки: Инициирует
парное взаимодействие со
сверстником через краткое
речевое предложение-побуждение

Показатели:
Инициирует и организует
действия 2-3 сверстников,
словесно развёртывая исходные
замыслы, цели, спланировав
несколько начальных действий
("Давайте так играть...,
рисовать..."); использует простой
договор ("Я буду..., а вы
будете..."), не ущемляя интересы
и желания других; может
встроиться в совместную
деятельность других детей,
подобрав подходящие по смыслу
игровые роли, материалы; легко
поддерживает диалог в
конкретной деятельности; может
инициировать и поддержать
простой диалог со сверстником на
отвлечённую тему; избирателен в
выборе партнёров; осознанно
стремится не только к реализации
замысла, но и к
взаимопониманию, к

18

4. ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ
ИНИЦИАТИВА ЛЮБОЗНАТЕЛЬНОСТЬ
(наблюдение за познавательноисследовательской и
продуктивной деятельностью)

Показатели:
Замечает новые предметы в
окружении и проявляет
интерес к ним; активно
обследует вещи, практически
обнаруживая их возможности
(манипулирует, разбирает собирает, без попыток достичь
точного исходного состояния);
многократно повторяет
действия, поглощён
процессом.
Ключевые признаки: Проявляет
интерес к новым предметам,
манипулирует ими, практически
обнаруживая их возможности;
многократно воспроизводит
действия.

("Давай играть, делать...");
поддерживает диалог в
конкретной деятельности;
начинает проявлять
избирательность в выборе
партнёра.

поддержанию слаженного
взаимодействия с партнёрами.
Ключевые признаки: В
развёрнутой словесной форме
предлагает партнёрам исходные
замыслы, цели; договаривается о
распределении действий, не
ущемляя интересы других
участников; избирателен в
выборе, осознанно стремится к
взаимопониманию и
поддержанию слаженного
взаимодействия.

Показатели:
Предвосхищает или сопровождает
вопросами практическое
исследование новых предметов
("Что это? Для чего?");
обнаруживает осознанное
намерение узнать что-то
относительно конкретных вещей и
явлений ("Как это получается?
Как бы это сделать? Почему это
так?"); высказывает простые
предположения о связи действия и
возможного эффекта при
исследовании новых предметов,
стремится достичь определённого
эффекта ("Если сделать так..., или
так..."), не ограничиваясь простым
манипулированием; встраивает

Показатели:
Задаёт вопросы, касающиеся
предметов и явлений, лежащих за
кругом непосредственно данного
(как? почему? зачем?);
обнаруживает стремление
объяснить связь фактов,
использует простое причинное
рассуждение (потому что...);
стремится к упорядочиванию,
систематизации конкретных
материалов (в виде коллекции);
проявляет интерес к
познавательной литературе, к
символическим языкам;
самостоятельно берётся делать
что-то по графическим схемам
(лепить, конструировать),

19

5. ДВИГАТЕЛЬНАЯ
ИНИЦИАТИВА (наблюдение
за различными формами
двигательной активности
ребёнка)

Показатели:
Ребёнок регулярно
перемещается в пространстве,
совершая различные типы
движений и действий с
предметами. Его движения
энергичны, но носят
процессуальный (движение
ради движения) характер. Не
придаёт значения
правильности движений, ин
низкую эффективность
компенсирует энергичностью.
Ключевые признаки: С
удовольствием участвует в
играх, организованных
взрослым, при появлении

свои новые представления в
сюжеты игры, темы рисования,
конструирования.
Ключевые признаки: Задаёт
вопросы относительно
конкретных вещей и явлений
(что? как? зачем?); высказывает
простые предположения,
осуществляет вариативные
действия по отношению к
исследуемому объекту, добиваясь
нужного результата.

составлять карты, схемы,
пиктограммы, записывать
истории, наблюдения (осваивает
письмо как средство
систематизации и коммуникации).
Ключевые признаки: Задаёт
вопросы об отвлечённых вещах;
обнаруживает стремление к
упорядочиванию фактов и
представлений, способен к
простому рассуждению;
проявляет интерес к
символическим языкам
(графические схемы, письмо).

Показатели:
Совершает осознанные,
дифференцированные
относительно объектов и целей
движения. Проявляет интерес к
определённым типам движений и
физических упражнений (бегу,
прыжкам, метанию). Изменяет
свои движения (совершает
согласованные движения рук при
беге, ловит мяч кистями рук и
т.д.) в соответствии с
рекомендациями взрослого, но
может через некоторое время
вернуться к первоначальному
способу. С удовольствием
пробует новые типы двигательной

Показатели:
Физическая активность может
носить результативный характер,
и ребёнок стремится к улучшению
показателей в ней (прыгнуть
дальше, пробежать быстрее). Он
прислушивается к советам
взрослого о способах улучшения
результатов, и усвоив тот или
иной навык, повторяет постоянно
в своей деятельности. Проявляет
интерес к различным формам
двигательной активности (езде на
велосипеде, плаванию), стремится
приобрести специфические
навыки для их осуществления.
Бодро и без жалоб относится к

20

интересного предмета не
ограничивается его
созерцанием, а перемещается к
нему, стремится совершить с
ним трансформации
физического характера (катает,
бросает и т.д.)

активности.
Ключевые
признаки: Интересуется у
взрослого, почему у него не
получаются те, или иные
движения, в игре стремится
освоить новые типы движений,
подражая взрослому.

физической усталости, связывает
её со своими спортивными
достижениями.
Ключевые
признаки: Интересуется у
взрослого, каким образом можно
выполнить те или иные
физические упражнения более
эффективно, охотно выполняет
различную деятельность,
связанную с физической
нагрузкой, отмечает свои
достижения в том или ином виде
спорта.

21

2. Унифицированные формы наблюдения «Карта развития» в 5-и видах детской
деятельности в диапазоне от 3 до 8 лет (3-4, 4-5, 5-6, 6-8 лет)
Для удобства проведения педагогической диагностики была разработана
Унифицированная «Карта развития», состоящая из 5 бланков (таблицы 2 – 6).
При разработке унифицированной Карты наблюдения учитывались 5 видов детской
деятельности:
•
сюжетная игра;
•
игра с правилами;
•
продуктивная деятельность;
•
познавательно-исследовательская;
•
двигательная активность.
В Унифицированную «Карту развития» в описании уровня развития ребенка дошкольного
возраста в диапазоне от 3 до 8 лет (3-4, 4-5, 5-6, 6-8 лет) выносятся только ключевые признаки.
Для воспитателей предлагаются несколько форматов заполнения «Карты развития» –
бумажный вариант и форма для электронного внесения показателей (рисунок 1). Воспитатель
самостоятельно может выбирать тот формат «Карты развития» (бумажный или электронный),
который более удобен для работы. Содержание бумажного и электронного формата идентично.
Электронная форма Унифицированной «Карты развития» детей

Воспитатель против фамилии каждого ребенка делает отметки во всех трех столбцах
Карты, используя три типа обозначений:
- «обычно» (данный уровень-качество инициативы является типичным, характерным для
ребенка, проявляется у него чаще всего);
- «изредка» (данный уровень-качество инициативы не характерен для ребенка, но
проявляется в его деятельности время от времени);
- «никогда» (данный уровень-качество инициативы не проявляется в деятельности ребенка
совсем).
Из трех описаний следует выбирать то, которое характеризует типичное для ребенка
качество инициативы в данной сфере.
ВАЖНО! Обозначение «обычно» проставляется всегда только в одном столбце, но оно
обязательно. В двух оставшихся столбцах воспитатель проставляет обозначения «изредка» и
«никогда». Каждое из этих обозначений допустимо ставить против фамилии ребенка дважды или
один раз. Главное, чтобы все столбцы были отмечены.
Конфигурация обозначений против фамилии ребенка в заполненной Карте может
выглядеть примерно так:
никогда – обычно – изредка;
изредка – обычно – изредка;

22

никогда – обычно – никогда;
обычно – изредка – никогда; и т. п.
ВАЖНО! Воспитатель в процессе педагогического наблюдения должен учитывать не
количественный, а качественный показатель сферы инициативы ребенка, т.е. частоту появления
конкретной инициативы по сравнению с другими сферами инициативы. При обработке
результатов воспитатель (наблюдатель) должен ориентироваться на обозначение «обычно», так
как именно оно характеризует типичный уровень развития инициативы у конкретного ребенка.
ВАЖНО! Воспитатель не должен в процессе наблюдения сравнивать, чем больше занят
ребенок, например, игрой или рисованием. Важно, чтобы он умел играть самостоятельно и в
коллективе, важно увидеть, как он рисует, может ли отобразить и закончить задуманное (в
соответствии с возрастными возможностями). Тогда обозначение «обычно» во втором столбце в
сфере творческой инициативы означает, что ребенок, занятый свободной самостоятельной игрой,
демонстрирует, как правило, данное качество игровой инициативы, а не то, что игра является его
обычным – наиболее частым занятием, по сравнению, например, с продуктивной деятельностью.
После заполнения «Карты развития» нужно ориентироваться прежде всего на обозначение
«обычно». Условно проведенная линия этой отметки по всей группе означает уровень развития
отдельных детей и всей группы. Если эта линия попадает в соответствующий возрасту группы
нормативный возрастной диапазон, значит, все благополучно, и можно продолжать использовать
выбранную ранее тактику организации образовательного процесса.
В итоге заполнения «Карты развития» появляется целостная наглядная картина уровня
развития каждого отдельного ребенка в данной сфере инициативы, и картина всей группы
по отношению к общепринятым возрастным нормативам.
Если основная часть детей по отметке «обычно» оказывается в предшествующем
нормативном возрастном диапазоне (по одной или нескольким сферам инициативы), то следует
пересмотреть тактику организации образовательного процесса.
«Карта развития» заполняется на основе наблюдений за детьми в свободной
самостоятельной деятельности, а не за поведением детей на занятиях или в совместной
партнерской деятельности со взрослым, где инициатива задается последним.
Воспитателю не требуется организовывать специальные ситуации наблюдения.
Карта заполняется воспитателем 2 раза в год.
Первый раз – по прошествии первого месяца учебного года, т. к. этого периода достаточно
для того, чтобы у воспитателя сложился первоначальный «образ» ребенка, исключая
адаптационный период.
Второй раз – в конце года, показывая итоговый результат продвижения детей группы и
индивидуально каждого ребенка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей
Карпова Ю.В. Педагогическая диагностика индивидуального развития детей 3–7 лет. М. :
Вентана-Граф, 2015
Педагогическая оценка индивидуального развития ребёнка направлена прежде всего на
определение наличия условий для развития ребёнка в соответствии с его возрастными
особенностями, возможностями и индивидуальными склонностями.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться
исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Для проведения диагностических мероприятий необходимо руководствоваться
следующими методическими рекомендациями.
1. Условия проведения диагностики должны соответствовать СанПиН.
2. Обследование может проводиться в присутствии родителей.

23

3. Обследование необходимо проводить в привычной для дошкольника обстановке.
Недопустимо использование для диагностического обследования медицинского кабинета,
административных кабинетов.
4. Проводить диагностическое обследование должен педагог, владеющий технологиями и
методами:
— проведения диагностического обследования;
— первичной обработки и индивидуального анализа данных;
— качественной экспертной оценки данных;
— количественной оценки результатов обследования;
— выделения дезадаптационных рисков;
— интерпретации данных обследования;
— составления заключения по результатам обследования;
— разработки индивидуальных программ коррекции и развития дошкольника,
формулировки рекомендаций родителям и педагогам по развитию ребёнка.
5. Обследование не должно нарушать режим дня дошкольников и приводить к утомлению
детей. Целесообразно его проводить в первой половине дня, лучше во вторник или среду
(дни наиболее высокой работоспособности детей).
6. Проведение диагностического обследования не должно нарушать нормативные акты,
этические и правовые нормы.
7. Проведение диагностических процедур не должно препятствовать выполнению
педагогом дошкольной образовательной организации его должностных обязанностей.
8. Обследование может проводиться в группе или индивидуально (в соответствии с
методикой). Максимальное количество детей в группе — шесть человек.
9. Диагностические процедуры не должны быть слишком длительными, учитывая
особенности работоспособности детей каждого возраста.
10. Непрерывная продолжительность диагностики — не более 20 минут, при первых
признаках утомления нужно сменить вид деятельности.
11. При проведении диагностического обследования необходимо максимально
использовать педагогическое наблюдение за деятельностью и поведением ребёнка в дошкольной
образовательной организации.
12. Все необходимые игры, принадлежности, пособия лучше разложить в определённом
порядке на отдельном столе.
13. Не рекомендуется: спешить с подсказкой, торопить ребёнка; показывать своё
неудовлетворение, неудовольствие; подчёркивать отрицательные результаты и анализировать
результаты вместе с родителями в присутствии ребёнка.
14. При оценке выполнения дошкольником заданий следует учитывать, что результаты
снижаются в случае:
— трудностей в контактах с незнакомыми взрослыми;
— страха получить низкую оценку взрослого;
— неспособности ребёнка в специально смоделированной ситуации (обследования)
сконцентрировать внимание, сосредоточиться;
— медлительности ребёнка или усталости;
— плохого самочувствия ребёнка.
В основу разработки содержания комплексного психолого-педагогического обследования
детей положены следующие требования:
1. Научная обоснованность системы комплексного диагностического обследования.
2. Тесная связь диагностики с образовательной программой дошкольной образовательной
организации.
3. Единство диагностики и развития (коррекции).
4. Учёт возрастных особенностей и зоны ближайшего развития ребёнка при построении
диагностических заданий.

24

5. Экономичность обследования, обеспечиваемая включением в диагностический
комплекс только тех методов, применение которых позволяет получить необходимый объём
информации и не приводит к переутомлению ребёнка в ходе обследования.
6. Профессионализм проведения обследования, обеспечиваемый тем, что оно
осуществляется только квалифицированными, подготовленными специалистами. Передача
диагностических методик родителям для проведения обследования ребёнка недопустима.
7. Конфиденциальность получаемых результатов, достигаемая за счёт строгой
регламентации доступа к полученной информации о ребёнке. Педагогам и родителям результаты
представляются в виде психолого-педагогической характеристики ребёнка и рекомендаций,
разработанных на основе данных комплексного обследования.
1.4.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений по
выбранному направлению.
Программа включает обязательную часть и часть, формируемую участниками
образовательных отношений.
Обязательная (инвариантная) часть соответствует ФОП ДО и составляет 87% от общего
объема Программы. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
(вариативная часть), составляет 13% от общего объема Программы.
Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации
требований ФГОС ДО.
Выбор данных направлений для части, формируемой участниками образовательного
процесса, соответствует потребностям и интересам детей, а также возможностям
педагогического коллектива и социальному запросу родителей (законных представителей).
Работа по реализации вариативной части Программы строится на основе парциальных программ:
✓
Парциальная образовательная программа для детей дошкольного возраста «Мир
безопасности», И. А. Лыкова.
✓
Парциальная образовательная программа «Умные пальчики: конструирование в
детском саду» Лыкова И.А.
✓
«Цветные ладошки». Парциальная программа художественно-эстетического
развития детей 2–7 лет в изобразительной деятельности (формирование эстетического
отношения к миру) Лыкова И.А.
✓
Парциальная модульная программа развития интеллектуальных способностей в
процессе познавательной деятельности и вовлечения в научно-техническое творчество. «STEMобразование детей дошкольного и младшего школьного возраста. Волосовец Т.В., Маркова В.А.,
Аверин С.А.
✓
«Разговор о правильном питании» общеразвивающая программа для
воспитанников подготовительной группы детских дошкольных учреждений (дети 6–8 лет). М.
М. Безруких, А. Г. Макеева, Т. А. Филиппова.
Парциальная образовательная программа для детей дошкольного возраста «Мир
безопасности», И. А. Лыкова.
Цель программы «Мир Без Опасности» — становление культуры безопасности личности
в процессе активной деятельности, расширение социокультурного опыта растущего человека,
содействие формированию эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру и «Яконцепции».
Основные образовательные задачи:
1) Создание условий для формирования культуры безопасности личности в процессе
деятельностного познания ребенком окружающего мира (природы, общества, культуры) и
самого себя (своего тела, здоровья, потребностей, особенностей, интересов, способностей).
2) Расширение опыта и практических навыков безопасного поведения в различных
жизненных ситуациях (дома, в детском саду, на улице, в транспорте, в общественных местах, в
путешествии и др.).

25

3) Создание условий для системного ознакомлений ребенка с разными видами
безопасности (витальная, социальная, экологическая, дорожная, пожарная, информационная и
др.).
4) Создание условий для осмысления и практического освоения ребенком норм и правил
безопасного поведения в организации своей жизни, в общении с природой и другими людьми, в
процессе использования материалов, предметов, инструментов, оборудования как достижений
культуры.
5) Содействие формированию эмоционально-ценностного отношения к окружающему
миру во всем его многообразии и становлению в сознании ребенка целостной картины мира
(опасно/безопасно, страшно/не страшно, болезнь/здоровье, больно/приятно, грустно/весело,
слабый/сильный, разрушение/созидание, движение/покой, жизнь/смерть, часть/целое и др.).
6) Развитие восприятия, мышления, воображения как эмоционально-интеллектуального
процесса открытия ребенком окружающего мира и норм взаимодействия с другими людьми,
природой, культурой.
7) Поддержка активности, инициативы, самостоятельности с учетом возрастных,
гендерных, индивидуальных особенностей каждого ребенка как уникальной личности.
Парциальная образовательная программа «Умные пальчики: конструирование в
детском саду» Лыкова И.А.
Парциальная образовательная программа «Умные пальчики: конструирование в детском
саду» (далее — Программа) создана в ответ на запрос современного социума — семьи и
государства — к воспитанию одухотворенного человека-созидателя, готового к встрече с быстро
меняющимся многополярным миром и стремительно обновляющейся культурой, способного к
самоактуализации и саморазвитию на всех этапах своей жизни, умеющего работать в команде и
отвечающего за свои поступки.
Программа разработана в соответствии с требованиями федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования. Ориентирована на сохранение
уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека; поддержку
разнообразия детства; уважение личности каждого ребенка с учетом возрастных, гендерных,
индивидуальных особенностей. Предусматривает реализацию принципа непрерывности
образования на всех его уровнях, обеспечивает преемственность программ дошкольного и
начального школьного образования.
Методологическую и теоретическую основу Программы составляют культурноисторический и системно-деятельностный подходы к организации образовательного процесса.
Научная концепция выстроена автором на основе результатов фундаментальных исследований
— классических (М. Монтессори, Ф. Фребель) и современных свидетельствующих о том, что
конструирование играет важную роль в становлении полноценной личности ребенка, в
поддержке и развитии его интеллектуальных и творческих способностей, в формировании
системы интересов, потребностей, установок и мотивов поведения «растущего человека».
Цель Программы — создание условий для открытия ребенком природы, социума и
человеческой культуры в процессе активной творческой деятельности, направленной на
осмысленное преобразование различных материалов и конструирование гармоничных
сооружений (изделий, построек), расширение опыта позитивного взаимодействия и
сотрудничества с другими людьми (детьми и взрослыми), содействие формированию
эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру и «Я-концепции творца».
Основные образовательные задачи Программы
✓
Проектирование условий для освоения детьми конструирования как
преобразующей творческой деятельности человека, познающего окружающий мир и создающего
человеческую культуру. Развитие восприятия, мышления и творческого воображения как
эмоционально-интеллектуального процесса «открытия» окружающего мира и самого себя как
личности, деятеля, созидателя.
✓
Содействие
формированию
эмоционально-ценностного
отношения
к

26

окружающему миру во всем его многообразии, становлению целостной картины мира и «Яконцепции творца».
✓
Создание условий для осмысленного освоения разных материалов
и универсальных способов их преобразования в предметы или композиции (конструкции).
✓
Расширение опыта конструктивной деятельности на всех уровнях: восприятие —
исполнительство — творчество.
✓
Поддержка активности, инициативы, самостоятельности с учетом возрастных,
гендерных, индивидуальных особенностей каждого ребенка как творческой личности.
✓
Обогащение опыта сотрудничества и сотворчества, формирование умения работать
в команде, воспитание социально-коммуникативных качеств личности растущего человека.
Образовательные задачи.
✓
Вызвать интерес к конструированию азбуки юного Россиянина.
✓
Расширить представление о появлении, значении и строении азбуки.
✓
Знакомить с архитектурой букв. Поддерживать желание научиться читать, чтобы
много знать, быть грамотным человеком и самому уметь находить информацию.
✓
Создать условия для экспериментирования.
✓
Развивать ассоциативное восприятие, образное мышление, творческое
воображение.
✓
Содействовать становлению исторической памяти и социокультурной
идентичности.
✓
Воспитывать патриотические чувства.
«Цветные ладошки». Парциальная программа художественно-эстетического
развития детей 2–7 лет в изобразительной деятельности (формирование эстетического
отношения к миру) Лыкова И.А.
Цель программы - формирование у детей дошкольного возраста эстетического
отношения и художественно-творческих способностей в изобразительной деятельности.
Задачи художественно-творческого развития детей:
✓
Формировать способы зрительного и тактильного обследования различных
объектов для обогащения и уточнения восприятия особенностей их формы, пропорций, цвета,
фактуры.
✓
Знакомить детей с народной игрушкой (филимоновской, дымковской,
семёновской, богородской) для обогащения зрительных впечатлений и показа условнообобщённой трактовки художественных образов. Проводить мини-спектакли с участием
народных игрушек для создания у детей праздничного настроения во время встреч с
произведениями народных мастеров.
✓
Учить детей находить связь между предметами и явлениями окружающего мира,
и их изображениями в рисунке, лепке, аппликации. Учить «входить в образ».
✓
Знакомить с книжной графикой на примере творчества известных мастеров
детской книги - Васнецова Ю., Дубинчик Т., Елисеева А., Конашевича В., Лебедева В., Рачева Е.,
Репкина П.
✓
Организовывать наблюдения в природе для уточнения представлений детей о
внешнем виде растений и животных, а также для обогащения и уточнения зрительных
впечатлений («Золотой листопад», «Листочки танцуют», «Снежные дорожки», «Пушистые
облака», «Тяжёлые тучи», «Весёлый дождик», «Грустный дождь», «Кошка умывается»,
«Воробьи купаются в лужах» и т.д.).
✓
Учить детей видеть цельный художественный образ в единстве изобразительновыразительных средств колористической, композиционной и смысловой трактовки (обучение
анализу не должно опережать формирование умения воспринимать художевенный объект
нерасчленённо, в гармоничном единстве всех составляющих компонентов).

27

Создавать условия для самостоятельного освоения детьми способов и приёмов
изображения знакомых предметов на основе доступных средств художественно-образной
выразительности (цвет, пятно, линия, форма, ритм, динамика) в их единстве.
✓
Побуждать детей самостоятельно выбирать способы изображения при создании
выразительных образов, используя для этого освоенные технические приемы; развивать
восприятие детей, формировать представление о предметах и явлениях окружающей
действительности, создавать условия для их активного познания и на этой основе учить детей:
✓
отображать свои представления и впечатления об окружающем мире доступными
графическими и живописными средствами
✓
сопровождать движения карандаша или кисти словами, игровыми действиями
(например: «Дождик, чаще - кап-кап-кап!», «Бегут ножки по дорожке - топ-топ-топ!»);
✓
продолжать учить рисовать карандашами и фломастерами - проводить линии
(вертикальные, горизонтальные, волнистые, кривые) и замыкать их в формы (округлые и
прямоугольные), создавая тем самым выразительные образы;
✓
продолжать знакомить детей с красками и формировать навыки рисования кистью
(аккуратно смачивать и промывать, набирать краску на ворс, вести кисть по ворсу, проводить
линии, рисовать и раскрашивать замкнутые формы); учить создавать одно-, двух- и
многоцветные выразительные образы;
✓
переводить детей от рисования-подражания к самостоятельному творчеству.
✓

Парциальная модульная программа развития интеллектуальных способностей в
процессе познавательной деятельности и вовлечения в научно-техническое творчество.
«STEM-образование детей дошкольного и младшего школьного возраста. Волосовец Т.В.,
Маркова В.А., Аверин С.А.
Цель программы - является развитие интеллектуальных способностей детей
дошкольного и младшего школьного возраста средствами STEM-образования.
Принципы построения Программы
В основе Программы лежит важнейший стратегический принцип современной
российской системы образования — непрерывность, которая на этапах дошкольного и
школьного детства обеспечивается взаимодействием двух социальных институтов: семьи и
образовательной организации.
Программа уникальна ещё и потому, что отталкивается от комплексного научнотехнического целеполагания, при котором инженерные и естественнонаучные компетенции
формируются у детей, начиная с младшего дошкольного возраста, что ведёт к развитию
познавательной активности, способов умственной деятельности, формированию системы знаний
и умений детей от 2 до 11 лет, создавая предпосылки для продолжения политехнического и
естественнонаучного образования в школе и в вузе.
Данные принципы сформулированы как основополагающие во ФГОС ДО:
1) поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и самоценности детства как
важного этапа в общем развитии человека (самоценность детства — понимание (рассмотрение)
детства как периода жизни, значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем, что
происходит с ребёнком сейчас, а не тем, что этот период есть период подготовки к следующему
периоду);
2) личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых
(родителей, законных представителей, педагогических и иных работников организации) и детей;
3) уважение личности ребёнка;
4) реализация программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы,
прежде всего, в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме
творческой активности;
и во ФГОС НОО:
1) воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного
общества, инновационной экономики, задачам построения демократического гражданского

28

общества на основе толерантности, диалога культур и уважения многонационального,
поликультурного и поликонфессионального состава российского общества;
2) переход к стратегии социального проектирования и конструирования в системе
образования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и
способы достижения социально желаемого уровня (результата) личностного и познавательного
развития обучающихся;
3) ориентация на результаты образования как системообразующий компонент Стандарта,
где развитие личности обучающегося на основе усвоения универсальных учебных действий,
познания и освоения мира составляет цель и основной результат образования;
4) признание решающей роли содержания образования, способов организации
образовательной деятельности и взаимодействия участников образовательного процесса в
достижении целей личностного, социального и познавательного развития обучающихся;
5) учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей
обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения для определения целей
образования и воспитания и путей их достижения;
6) обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного и среднего
общего образования;
7) разнообразие организационных форм и учёт индивидуальных особенностей каждого
обучающегося (включая одарённых детей и детей с ограниченными возможностями здоровья),
обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм
взаимодействия со сверстниками и взрослыми в познавательной деятельности;
8) гарантированность достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования, что и создаёт основу для
самостоятельного успешного усвоения обучающимися новых знаний, умений, компетенций,
видов и способов деятельности.
Педагогическая диагностика достижений ребёнка при освоении программы «STEMОБРАЗОВАНИЕ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО И МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА»
предполагает систему мониторинга формируемых качеств в процессе наблюдений педагога за
деятельностью детей по освоению образовательных модулей с целью выявления:
✓
способов деятельности и их динамики;
✓
интересов, приоритетов и склонностей ребёнка;
✓
индивидуальных личностных и познавательных особенностей;
✓
коммуникативных способностей.
В качестве целевых ориентиров такого мониторинга выступают критерии формирования
интеллектуальных способностей, указанные в разделе.
«Разговор о правильном питании» общеразвивающая программа для
воспитанников подготовительной группы детских дошкольных учреждений (дети 6–8 лет).
М. М. Безруких, А. Г. Макеева, Т. А. Филиппова.
Цель программы – формирование у обучающихся основ культуры питания и физической
активности как составляющих здорового образа жизни.
Личностные задачи – расширять знания о правилах здорового образа жизни, принципах
правильного питания, физической активности, формировать навыки применения этих правил в
повседневной жизни; – развивать готовность бережно и ответственно относиться к природным
ресурсам; – побуждать интерес к народным традициям, связанным с питанием и здоровьем,
формировать чувство уважения к культуре своего народа;
Метапредметные задачи – развивать умение систематизировать полученные знания,
преобразовывать учебный материал, критически перерабатывать его, представлять в удобной для
себя форме. – развивать навыки сотрудничества и совместной работы для достижения
личностного и общего результатов, умение слушать, обсуждать, подводить итоги работы; –
развивать навыки эффективного общения в устной и письменной форме с использованием
соответствующих инструментов в соответствии с общепринятыми нормами культуры общения и

29

вежливости, учиться ведению дискуссий и обсуждения.
Предметные задачи – сформировать представление об основной группе продуктов
ежедневного рациона, научить правильно выбирать продукты и определять размер порции; 8 –
сформировать представления о пищевой ценности продуктов из зерна, молока и молочных
продуктов, мяса и рыбы, а также овощей и фруктов; – познакомить с кулинарными традициями
своего народа и народов других стран, показать, как климат и местонахождение страны влияют
на рацион питания народов; – развивать умение использовать полученные знания и умения при
выполнении практических, творческих работ и повседневной̆жизни; – дать элементарные
представления о пользе нормированной физической нагрузки, закаливании для здоровья
организма детей и подростков.
Особенность программы
Программа «Разговор о правильном питании» - инновационный образовательный
продукт, включающий множество инструментов, обеспечивающих комплексное воздействие на
обучающихся, воспитанников и, как результат, успешное формирование у них важных социально
бытовых навыков.
2.
Содержательный раздел Программы
Содержательные линии образовательной деятельности, реализуемой ДОО по основным
направлениям развития детей дошкольного возраста (социально - коммуникативного,
познавательного, речевого, художественно-эстетического, физического развития), определяет
Федеральная образовательная программа.
В каждой образовательной области сформулированы задачи и содержание
образовательной деятельности, предусмотренное для освоения в каждой возрастной группе детей
в возрасте от 2 до 8 лет. Представлены задачи воспитания, направленные на приобщение детей к
ценностям российского народа, формирование у них ценностного отношения к окружающему
миру.
Содержательный раздел Программы включает также описания:
✓
вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы;
✓
особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных практик;
✓
способов и направлений поддержки детской инициативы в соответствии с ФОП
ДО;
✓
взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников (отражение
направлений в соответствии с ФГОС ДО, в соответствии с ФОП и Письмом министерства
образования и науки Самарской области от 04.06.2015 №МО – 16-09-01/587ТУ );
✓
направлений и задач КРР.
В содержательный раздел Программы входит Программа воспитания, которая раскрывает
задачи и направления воспитательной работы. При реализации задач и содержания Программы
обеспечивается интеграция воспитания и обучения в едином образовательном процессе.
Содержание образовательной деятельности ОУ ориентировано на разностороннее
развитие дошкольников с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей в различных
видах деятельности и охватывает пять образовательных областей:
«Социально-коммуникативное развитие» (далее – СКР),
«Познавательное развитие» (далее – ПР),
«Речевое развитие» (далее – РР),
«Художественно-эстетическое развитие» (далее – ХЭР),
«Физическое развитие» (далее – ФР).
Программа определяет содержательные линии образовательной деятельности,
реализуемые ДОО по основным направлениям развития детей дошкольного возраста (социальнокоммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического, физического
развития). В каждой образовательной области сформулированы задачи и содержание
образовательной деятельности, предусмотренное для освоения в каждой возрастной группе детей
в возрасте от двух месяцев до семи-восьми лет. Представлены задачи воспитания, направленные

30

на приобщение детей к ценностям российского народа, формирование у них ценностного
отношения к окружающему миру.
2.1.1. Педагогические технологии эффективной социализации детей в дошкольной
образовательной организации
Если проанализировать жизненную ситуацию современного ребёнка, то свободное
общение детей в дошкольной образовательной организации занимает от 10 до 20 % времени их
жизнедеятельности. Как правило, это происходит во время режимных моментов (прогулка,
свободная игра). Сложившаяся ситуация не позволяет эффективно развивать определённые
личностные качества, которые формируются в разных ситуациях и разных формах активности,
когда ребёнку предоставляется реальная возможность соотносить своё поведение с
требованиями ситуации, ожиданиями других людей, актуализировать психологические резервы
личности соответственно ситуации общения и межличностного взаимодействия.
Таким образом, новой задачей дошкольной образовательной организации
становится организация дружественного социума на территории детского сада для
развития социальных навыков у дошкольников. Вся жизнь ребёнка в дошкольной
организации должна быть направлена на развитие его личности и умения взаимодействовать с
детьми и взрослыми.
Для этого необходимо полностью изменить технологию образовательного процесса, где
главная задача в любом виде деятельности — предоставление ребёнку условий для социального
развития. Исходя из проблем социальной жизни в мегаполисе, современных проблем детскородительских отношений и миссии дошкольной образовательной организации, можно
сформулировать следующие задачи социального развития детей в дошкольной
образовательной организации:
— освоение норм и правил общения детей со взрослыми и друг другом. Развитие
коммуникативных навыков жизни в коллективе;
— развитие умения коллективно трудиться и получать от этого удовольствие;
— освоение детьми на начальном уровне социальных ролей: я — член коллектива, я —
член семьи, я — мальчик или девочка; я — москвич (или житель того города, где находится
дошкольная образовательная организация), я — житель России, я — житель Земли, я — часть
Мироздания (через сущностное проживание и самоопределение в этих ролях);
— развитие способности к принятию собственных решений на основе уверенности в себе,
осознанности нравственного выбора и приобретённого социального опыта, развитых навыков
саморегуляции поведения.
Базой, фундаментом развития социальных навыков у ребёнка является развитие у
него саморегуляции поведения. Развитие саморегуляции — одна из центральных линий
развития детей. Разнообразие видов деятельности, которые осваивает дошкольник, объединяет
одно — в них формируется важнейшее личностное новообразование этого возраста —
произвольная регуляция поведения и деятельности, способность к самоконтролю.
Второе — обогащённость внешней среды, изменчивость и постоянство которой должны
находиться в оптимальном соотношении, что позволяет выработать и упрочить наиболее
эффективное поведение. Третье — взрослое окружение ребёнка, дающее адекватные социальные
образцы»
Таким образом, механизмами развития саморегуляции поведения детей в
дошкольной образовательной организации являются:
— создание предметной развивающей трасформируемой среды и среды развивающего
общения;
— трансляция всеми участниками образовательного процесса в дошкольной организации
значимых образцов социального поведения;
— регулярное проведение специально организованных мероприятий для развития
саморегуляции поведения детей;

31

— создание эффективной технологии включения родителей в совместную с детьми
социально значимую деятельность;
— создание коллектива единомышленников для овладения новыми методами развития
саморегуляции поведения детей и взрослых в дошкольной организации.
Предлагаемая система социализации дошкольника включает девять технологий, которые
позволяют выполнить поставленные задачи. Технологии могут быть использованы как все
вместе, так и каждая отдельно:
— «Клубный час»;
— «Ситуация месяца»;
— заключительный праздник по «Ситуации месяца»;
— «Проблемная педагогическая ситуация»;
— «Социальная акция»;
— «Ежедневный рефлексивный круг»;
— «Дети-волонтёры»;
— «Волшебный телефон»;
— «Развивающее общение».
Клубный час
Педагогическая технология «Клубный час» заключается в том, что дети самостоятельно в
течение одного часа перемещаются по всему зданию (или участку) детского сада, соблюдая
определённые правила поведения, и по звонку колокольчика возвращаются в группу.
Основные цели «Клубного часа»:
— воспитывать у детей самостоятельность и ответственность;
— учить детей ориентироваться в пространстве;
— воспитывать дружеские отношения между детьми различного возраста, уважительное
отношение к окружающим;
— формировать умение проявлять инициативу в заботе об окружающих, с
благодарностью относиться к помощи и знакам внимания;
— формировать умение планировать свои действия и оценивать их результаты;
— формировать умение вежливо выражать свою просьбу, благодарить за оказанную
услугу;
— развивать стремление выражать своё отношение к окружающему, самостоятельно
находить для этого различные речевые средства;
— формировать умение решать спорные вопросы и улаживать конфликты;
— поощрять попытки ребёнка осознанно делиться с педагогом и другими детьми
разнообразными впечатлениями;
— помогать приобретать жизненный опыт (смысловые образования), переживания,
необходимые для самоопределения и саморегуляции.
Можно выделить следующие типы «Клубного часа»:
— свободный. Дети свободно перемещаются по всей территории детского сада (в
помещении или на улице) и самостоятельно организуют разновозрастное общение по интересам
без помощи взрослых;
— тематический. В этом случае «Клубные часы» включены в ситуацию месяца.
Например, в ситуации месяца «Космос» могут быть организованы конкурс рисунка на асфальте,
постройка космического корабля, викторина «Космонавт»;
— деятельностный. В основу этого типа «Клубного часа» положено самоопределение
ребёнка в выборе различных видов деятельности. Например, в физкультурном зале проходят
подвижные игры, в музыкальном — спектакль, в одной группе пекут пирожки, в другой — шьют
платья куклам и т. д.;
— творческий. Дети подготовительной к школе группы сами организуют всю
деятельность на «Клубном часе» для всех детей.
Правила поведения во время «Клубного часа» (разрабатываются детьми совместно со
взрослыми):

32

— «Говори „здравствуйте“, когда входишь в другую группу, и „до свидания“, когда
уходишь»; — «Кто первый взял игрушку, тот в неё и играет»;
— «Если взял игрушку поиграть — положи её на место, когда уходишь»;
— «Помогай проводить занятие, если оно проходит во время „Клубного часа“»;
— «Говори спокойно»;
— «Ходи спокойно»;
— «Возвращайся в группу по сигналу колокольчика»;
— «Если не хочешь ходить в другие группы, то можешь остаться в своей группе или
вернуться в неё, если устал»;
— «Если у тебя отобрали два красных кружка, то ты пропускаешь следующий «Клубный
час».
Ситуация месяца
Каждую ситуацию дети всех возрастных групп проживают в течение одного месяца,
иногда и более, в зависимости от её сложности и интереса к ней детей и педагогов. По
завершении каждой ситуации проводится заключительный праздник. При отборе тематики и
содержания «Ситуации месяца» педагоги должны исходить из возрастных особенностей детей,
содержания выбранной детским садом программы, проблем конкретного детского сада
(региональные особенности, контингент родителей и т. д.), философских оснований
жизнедеятельности человека, проблем приобщения ребёнка к мировой культуре, освоения им
социальных ролей: я — как личность, я — как член коллектива, я — как член семьи, я — как
житель города, я — как часть природы, я — как гражданин, я — как житель Земли, я — как
частица Мироздания, я — как мальчик или девочка.
В течение года проживают следующие ситуации:
— «Мой дом — детский сад» (знакомство детей с деятельностью тех, кто работает в
дошкольной организации, с территорией детского сада и др.);
— «Я живу в Москве» (знакомство с городом, со своим микрорайоном и т. д.);
— «Я житель земного шара» (формирование целостной картины мира, чувства
принадлежности к мировому сообществу и др.);
— «Рождественский подарок» (формирование представлений о том, почему отмечают
Рождество; знакомство с народными традициями проведения Рождества и др.);
— «Мальчики и девочки» (формирование знания и принятия своей гендерной
принадлежности; воспитание этикета общения между девочками и мальчиками и др.);
— «Моя семья, мои корни» (формирование представления о своём роде, своей семье,
семейных ценностях и др.);
— «Космос. Я часть Вселенной» (формирование экологического сознания, представления
о физических и химических законах на уровне экспериментальной деятельности детей и др.);
— «Мы живём в России» (формирование гражданской принадлежности, представления об
истории России, её гимне, гербе и др.);
— «Таинственный остров» (развитие любознательности; формирование активной
жизненной позиции и др.).
Воспитателю в «Ситуации месяца» отводится роль организатора. Главные действующие
лица — дети и родители. Воспитатель организует среду и побуждает детей действовать в ней.
Дети самостоятельно ищут ответы на вопросы в книгах, ставят опыты, исследуют ситуацию в
рефлексиях, привлекают свой жизненный опыт и опыт родителей. Ситуация считается
состоявшейся, если 70 % работы в ней сделали дети и родители.
Проблемная педагогическая ситуация
Наиболее важной в структуре «Ситуации месяца» является проблемная педагогическая
ситуация. Цель проведения каждой проблемной педагогической ситуации — самоопределение
детей в эмоционально-напряжённой для них ситуации, в которой необходимо принять
собственное решение без участия взрослого, дать оценку своим действиям, извлечь уроки из
собственного поведения. Зачем обучать всему этому дошкольников?

33

Не секрет, что в мечтах родителей идеальный детский сад видится райским местом:
добрые, терпеливые, обожающие детей воспитатели; интересные игрушки; вкусная еда;
обучение почти по школьной программе, без малейшего напряжения, но с радостью и
увлечением; солярий с вечным солнцем и бассейн с тёплой морской водой. Обычный ребёнок не
представляет себе, как разобраться в простейшей нравственной коллизии. Да и сам педагог не
ощущает себя целостной личностью, лишь ответственным лицом, у которого отсутствует весь
спектр эмоций, кроме тех, которые, как ему кажется, необходимы воспитателю. Как можно
исправить такую ситуацию в обычном детском саду?
Разработку и проведение проблемной педагогической ситуации мы разбили на четыре
этапа.
Первый этап — подготовительный. Воспитатели планируют, какую ситуацию они возьмут
и какие цели реализуют, затем на этой основе разрабатывается сценарий и проводится
диагностика детей и родителей — как они видят заданную проблему, как её решают. Важно
выяснить, на какой степени развития относительно поставленной цели находится группа.
Второй этап — создание и проведение реальной ситуации, максимально приближенной к
жизни. Время проведения — 20 минут в старшей и 15 минут в младшей группе.
Третий этап — рефлексивный круг с детьми после проведения проблемной
педагогической ситуации (проведение его обязательно!).
Четвёртый этап — рефлексивный круг среди педагогов в целях планирования дальнейших
действий. Проблемная педагогическая ситуация может проводиться как в начале, середине, так
и в конце работы по «Ситуации месяца». Время проведения определяется целью конкретной
проблемной педагогической ситуации. Возможно её использование как введение в тему.
Например, «Прилёт инопланетянина» в ситуации «Космос».
Социальная акция
Технология «Социальная акция» направлена прежде всего на консолидацию усилий
педагогов и родителей по развитию гражданской позиции у дошкольников, а также является тем
средством и способом, который позволяет реально включить родителей в жизнь детского сада.
«Социальная акция» — современный способ привлечь и объединить всех участников
образовательного процесса. Даже в первый год работы по технологии степень включённости
родителей при проведении социальных акций составила 30–50 % в зависимости от типа
дошкольной организации или содержания самого мероприятия. «Социальная акция» проводится
ежемесячно и всегда за пределами детского сада. Она напрямую связана с «Ситуацией месяца»
тематически и методически, так как позволяет в полной мере развивать саморегуляцию и
самоопределение как у детей, так и у взрослых в процессе её проведения.
Ежедневный рефлексивный круг
Задачи педагогической технологии «Ежедневный рефлексивный круг» следующие:
— сплочение детского коллектива;
— формирование умения слушать и понимать друг друга;
— формирование общей позиции относительно различных аспектов жизни в группе;
— обсуждение планов на день, неделю, месяц;
— развитие умения выражать свои чувства и переживания публично;
— привлечение родителей к жизни детей в дошкольной образовательной организации.
«Ежедневный рефлексивный круг» проводится каждый день перед завтраком со всеми детьми,
присутствующими в группе, начиная с младшей. Обсуждение в младших группах занимает от 5
до 10 минут и менее, а в подготовительной к школе группе — 10–20 минут. Если того требуют
обстоятельства, например в группе произошло ЧП, то «Ежедневный рефлексивный круг» может
проводиться ещё раз сразу после происшествия. Для того чтобы обсуждение прошло
эффективно, необходимо создать определённый психологический настрой: включить
медитативную музыку (желательно одну и ту же на определённый период времени), поставить в
центр круга свечу, которую дети будут передавать друг другу во время ответов на вопрос.
Желательно, чтобы круг, образованный детьми, находился всегда в одном и том же месте, так

34

как дети через два три месяца привыкают обсуждать свои проблемы в кругу и сами без
присутствия воспитателя пользуются этой технологией для обсуждения своих проблем.
Главный принцип, который необходимо соблюдать при проведении ежедневного
рефлексивного круга, — не давать оценки высказываниям детей, лишь иногда интонацией
подчеркнуть то или иное высказывание.
Дети-волонтёры
Задачи педагогической технологии «Дети-волонтёры» следующие:
1) развитие навыков общения в разновозрастном коллективе;
2) развитие самостоятельности и ответственности, прежде всего в отношении младших
детей;
3) создание такой ситуации развития, при которой формирование игровой деятельности и
передача игрового опыта происходят в естественной среде, а не по показу и рассказу воспитателя.
Для организации и реализации данной технологии необходимо специально в каждый
режимный момент предоставлять старшим детям возможность помочь или научить младших
детей. Например, дети подготовительной к школе группы (по просьбе воспитателя) могут
включать в сюжетно-ролевую игру малышей, пойти к ним в группу и научить их этой игре.
Можно предложить старшим детям провести занятие у малышей, помочь им одеться или
разучить с ними стихотворение или песенку.
Особенно удачно проходит такое разновозрастное общение во время «Клубного часа»,
когда старшие дети берут за руку младших и ходят с ними по всей территории детского сада в
помещении или на прогулке.
Волшебный телефон
«Волшебный телефон» — это телефон доверия для детей, который даёт им возможность
открыть сказочному персонажу то, что они не доверили бы никому из взрослых.
Педагогическая технология «Волшебный телефон» позволяет решать следующие задачи:
1) развивать у детей умение самостоятельно выражать свои чувства и мысли; развивать
социальную активность;
2) понять, что глубинно волнует ребёнка, в какой помощи он нуждается, над чем
необходимо работать с ребёнком воспитателю, психологу или родителю;
3) определять степень эффективности усвоения ребёнком той или иной технологии или
программы, поскольку в процессе разговора сказочный персонаж ненавязчиво задаёт ребёнку
вопросы, касающиеся прошедшей «Ситуации месяца» или «Клубного часа». Например, ребёнок
общается с Человеком-пауком, и он его спрашивает: «Я слышал, что к вам в садик прилетал
Карлсон. Я с ним тоже знаком. Он любит пошалить. Наверное, вы здорово повеселились. Тебе
это понравилось?» В результате такой беседы выясняется степень освоения ребёнком правил
поведения в группе или осознаются причины поведения других детей;
4) возникает возможность от имени значимого для ребёнка персонажа дать ему
позитивную инструкцию поведения или задать вопрос для дальнейшего морально-нравственного
размышления;
5) своевременно реагировать на запросы воспитателей и родителей для решения детских
проблем.
Развивающее общение
Технологии «Развивающее общение» принадлежит ведущая роль в развитии
саморегуляции поведения детей, поскольку она позволяет если не полностью, то в большей
степени самому ребёнку решать свои проблемы, найти решения в конфликтных ситуациях,
которые постоянно возникают в общении детей всех возрастных групп.
Главное при овладении технологией «Развивающее общение» — соблюдать следующие
принципы.
1. Принимать все чувства ребёнка.
2. Прояснять эти чувства для осознания их ребёнком.

35

3. Не принимать отдельные действия ребёнка, ведущие к нарушению эмоционального и
физического благополучия детей и взрослых (например: «Я не могу позволить тебе так
поступать, потому что у нас есть правило…»).
4. Говорить ребёнку о своих чувствах, используя «Я-сообщение».
5. Вводить правила жизни в группе, разработанные совместно с детьми. Постоянно в
безличной форме обращаться к ним при решении конфликтных ситуаций. Например: «У нас есть
правило: кто первый взял игрушку, тот в неё и играет, сколько он захочет».
6. Хвалить ребёнка за сделанную работу через её описание: «Домик получился красивый»,
«Какой порядок в кукольном домике!».
7. Не давать ребёнку готовых рецептов, а говорить: «А как ты думаешь?..»
8. Поддерживать позитивную инициативу ребёнка.
9. Стараться в любом режимном моменте предоставить ребёнку возможность выбора
2.2.
практик

Особенности образовательной деятельности и разных видов культурных

Образовательная деятельность в ДОО включает:
образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных
видов детской деятельности;
образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
самостоятельную деятельность детей;
взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и
детей, самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых образовательных задач,
желаний детей, их образовательных потребностей, педагог может выбрать один или несколько
вариантов совместной деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком, он
выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому;
2) совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог –
равноправные партнеры;
3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах
участника деятельности на всех этапах её выполнения (от планирования до завершения)
направляет совместную деятельность группы детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его
заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в роли её
организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы самих
детей;
5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без всякого
участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые,
режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое), самостоятельная
изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная познавательноисследовательская деятельность (опыты, эксперименты и другое).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребёнка, его
субъектные проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания деятельности и
способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми, инициативность и желание
заниматься определенным видом деятельности). Эту информацию педагог может получить в
процессе наблюдения за деятельностью детей в ходе проведения педагогической диагностики.
На основе полученных результатов организуются разные виды деятельности, соответствующие
возрасту детей. В процессе их организации педагог создает условия для свободного выбора
детьми деятельности, оборудования, участников совместной деятельности, принятия детьми
решений, выражения своих чувств и мыслей, поддерживает детскую инициативу и
самостоятельность, устанавливает правила взаимодействия детей. Педагог использует

36

образовательный потенциал каждого вида деятельности для решения задач воспитания, обучения
и развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично включается
в другие виды деятельности (например, коммуникативная, познавательно-исследовательская).
Это обеспечивает возможность их интеграции в процессе образовательной деятельности.
Игра занимает центральное место в жизни ребёнка, являясь преобладающим видом его
самостоятельной деятельности. В игре закладываются основы личности ребёнка, развиваются
психические процессы, формируется ориентация в отношениях между людьми, первоначальные
навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои взаимоотношения, учатся общению,
проявляют активность и инициативу и другое. Детство без игры и вне игры не представляется
возможным.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую,
познавательную, развивающую, воспитательную, социокультурную, коммуникативную,
эмоциогенную, развлекательную, диагностическую, психотерапевтическую и другие.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма
организации жизни и деятельности детей, средство разностороннего развития личности; метод
или прием обучения; средство саморазвития, самовоспитания, самообучения, саморегуляции.
Отсутствие или недостаток игры в жизни ребёнка приводит к серьезным проблемам, прежде
всего, в социальном развитии детей.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребёнка и становления его
личности, педагог максимально использует все варианты её применения в ДО.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и предполагает
использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания,
обучения и развития ребёнка. Основная задача педагога в утренний отрезок времени состоит в
том, чтобы включить детей в общий ритм жизни ДОО, создать у них бодрое, жизнерадостное
настроение.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, может
включать:
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетноролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том числе в
форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций;
практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурногигиенических
навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и другие);
наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за комнатными
растениями и другое);
индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных
областей;
продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование, конструирование,
лепка и другое);
оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия,
двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое).
Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время для
проведения занятий.
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их;
как деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных
областей, или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор
которых осуществляется педагогам самостоятельно. Занятие является формой организации
обучения, наряду с экскурсиями, дидактическими играми, играми-путешествиями и другими.
Оно может проводиться в виде образовательных ситуаций, тематических событий, проектной
деятельности, проблемно-обучающих ситуаций, интегрирующих содержание образовательных

37

областей, творческих и исследовательских проектов и так далее. В рамках отведенного времени
педагог может организовывать образовательную деятельность с учётом интересов, желаний
детей, их образовательных потребностей, включая детей дошкольного возраста в процесс
сотворчества, содействия, сопереживания.
При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при проведении
образовательной деятельности в рамках сформировавшихся подходов. Время проведения
занятий, их продолжительность, длительность перерывов, суммарная образовательная нагрузка
для детей дошкольного возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21.
Введение термина «занятие» не означает регламентацию процесса. Термин фиксирует
форму организации образовательной деятельности. Содержание и педагогически обоснованную
методику проведения занятий педагог может выбирать самостоятельно.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию режима
двигательной активности и укрепление здоровья детей;
экспериментирование с объектами неживой природы;
сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным
материалом);
элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОО;
свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
проведение спортивных праздников (при необходимости).
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня, может
включать:
элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт книг,
настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление игрушек-самоделок для игр
малышей);
проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный, настольный,
теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные, музыкальные и литературные
досуги и другое);
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетноролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты, коллекционирование и
другое;
чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших образов
чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее;
слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические движения,
музыкальные игры и импровизации;
организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного
искусства, мастерских; просмотр репродукций картин классиков и современных художников и
другого;
индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным областям;
работу с родителями (законными представителями).
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются различные
центры активности (игровой, литературный, спортивный, творчества, познания и другое).
Самостоятельная деятельность предполагает самостоятельный выбор ребёнком её содержания,
времени, партнеров. Педагог может направлять и поддерживать свободную самостоятельную
деятельность детей (создавать проблемно-игровые ситуации, ситуации общения, поддерживать
познавательные интересы детей, изменять предметно-развивающую среду и другое).
Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные практики. Они
расширяют социальные и практические компоненты содержания образования, способствуют
формированию у детей культурных умений при взаимодействии со взрослым и самостоятельной

38

деятельности. Ценность культурных практик состоит в том, что они ориентированы на
проявление детьми самостоятельности и творчества, активности и инициативности в разных
видах деятельности, обеспечивают их продуктивность.
К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательноисследовательскую, коммуникативную практики, чтение художественной литературы.
Культурные практики предоставляют ребёнку возможность проявить свою субъектность
с разных сторон, что, в свою очередь, способствует становлению разных видов детских
инициатив:
в игровой практике ребёнок проявляет себя как творческий субъект (творческая
инициатива);
в продуктивной – созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);
в познавательно-исследовательской практике – как субъект исследования (познавательная
инициатива);
коммуникативной практике – как партнер по взаимодействию и собеседник
(коммуникативная инициатива);
чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других
культурных практик детей дошкольного возраста (игровой, познавательно-исследовательской,
продуктивной деятельности).
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы,
проявленный интерес к явлениям окружающей действительности или предметам, значимые
события, неожиданные явления, художественная литература и другое.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора, творческого
обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик
предполагает подгрупповой способ объединения детей.
2.3. Способы и направления поддержки детской инициативы.
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную
самостоятельную деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях.
Появление возможности у ребёнка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь,
танцевать, конструировать, ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить такие
важные составляющие эмоционального благополучия ребёнка ДОО как уверенность в себе,
чувство защищенности, комфорта, положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной
самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребёнок приходит в ДОО, и вторая
половина дня.
Любая деятельность ребёнка в ДОО может протекать в форме самостоятельной
инициативной деятельности, например:
✓
самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
✓
свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
✓
игры - импровизации и музыкальные игры;
✓
речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
✓
логические игры, развивающие игры математического содержания;
✓
самостоятельная деятельность в книжном уголке;
✓
самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
✓
самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение
ритмических и танцевальных движений.
Для поддержки детской инициативы педагог должен учитывать следующие условия:
1) уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять
желание ребёнка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в
соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы;
2) организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребёнка в

39

деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов
деятельности;
3) расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития
детей область задач, которые ребёнок способен и желает решить самостоятельно, уделять
внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребёнка творчества,
сообразительности, поиска новых подходов;
4) поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребёнка в
ДОО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
5) создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и
упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и желания
ребёнка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
6) поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать
внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывать ребёнку,
проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до конца, какие
приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата;
7) внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае
необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к её дозированию. Если ребёнок
испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка или
иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать приемы наводящих
вопросов, активизировать собственную активность и смекалку ребёнка, намекнуть, посоветовать
вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
8) поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребёнка, побуждать к
проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения,
восхищения.
В возрасте 3-4 лет у ребёнка активно проявляется потребность в общении со
взрослым, ребёнок стремится через разговор с педагогом познать окружающий мир, узнать об
интересующих его действиях, сведениях. Поэтому ребёнок задает различного рода вопросы.
Важно поддержать данное стремление ребёнка, поощрять познавательную активность детей
младшего дошкольного возраста, использовать педагогические приемы, направленные на
развитие стремлений ребёнка наблюдать, сравнивать предметы, обследовать их свойства и
качества. Педагогу важно проявлять внимание к детским вопросам, поощрять и поддерживать их
познавательную активность, создавать ситуации, побуждающие ребёнка самостоятельно искать
решения возникающих проблем, осуществлять деятельностные пробы. При проектировании
режима дня педагог уделяет особое внимание организации вариативных активностей детей,
чтобы ребёнок получил возможность участвовать в разнообразных делах: в играх, в
экспериментах, в рисовании, в общении, в творчестве (имитации, танцевальные импровизации и
тому подобное), в двигательной деятельности.
С четырех-пяти лет у детей наблюдается высокая активность. Данная потребность
ребёнка является ключевым условием для развития самостоятельности во всех сферах его жизни
и деятельности. Педагогу важно обращать особое внимание на освоение детьми системы
разнообразных обследовательских действии, приемов простейшего анализа, сравнения, умения
наблюдать для поддержки самостоятельности в познавательной деятельности. Педагог
намеренно насыщает жизнь детей проблемными практическими и познавательными ситуациями,
в которых детям необходимо самостоятельно применить освоенные приемы. Всегда необходимо
доброжелательно и заинтересованно относиться к детским вопросам и проблемам, быть готовым
стать партнером в обсуждении, поддерживать и направлять детскую познавательную активность,
уделять особое внимание доверительному общению с ребёнком. В течение дня педагог создает
различные ситуации, побуждающие детей проявить инициативу, активность, желание совместно
искать верное решение проблемы. Такая планомерная деятельность способствует развитию у
ребёнка умения решать возникающие перед ними задачи, что способствует развитию

40

самостоятельности и уверенности в себе. Педагог стремится создавать такие ситуации, в которых
дети приобретают опыт дружеского общения, совместной деятельности, умений командной
работы. Это могут быть ситуации волонтерской направленности: взаимной поддержки,
проявления внимания к старшим, заботы о животных, бережного отношения к вещам и
игрушкам.
Важно, чтобы у ребёнка всегда была возможность выбора свободной деятельности,
поэтому атрибуты и оборудование для детских видов деятельности должны быть достаточно
разнообразными и постоянно меняющимися (смена примерно раз в два месяца).
Дети пяти-семи лет имеют яркую потребность в самоутверждении и признании со
стороны взрослых. Поэтому педагогу важно обратить внимание на те педагогические условия,
которые развивают детскую самостоятельность, инициативу и творчество. Для этого педагог
создает ситуации, активизирующие желание детей применять свои знания и умения, имеющийся
опыт для самостоятельного решения задач. Он регулярно поощряет стремление к
самостоятельности, старается определять для детей все более сложные задачи, активизируя их
усилия, развивая произвольные умения и волю, постоянно поддерживает желание преодолевать
трудности и поощряет ребёнка за стремление к таким действиям, нацеливает на поиск новых,
творческих решений возникших затруднений.
2.4.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся.
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями
обучающихся дошкольного возраста являются:
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления здоровья
детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и семьи;
повышение воспитательного потенциала семьи.
Эта деятельность должна дополнять, поддерживать и тактично направлять
воспитательные действия родителей (законных представителей) детей младенческого, раннего и
дошкольного возрастов.
Достижение этих целей должно осуществляться через решение основных задач:
1)
информирование родителей (законных представителей) и общественности
относительно целей ДО, общих для всего образовательного пространства Российской
Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также об
образовательной программе, реализуемой в ДОО;
2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой,
психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья, развития
и образования детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой
основы благополучия семьи;
4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнёрских
отношений с родителями (законными представителями) детей младенческого, раннего и
дошкольного возраста для решения образовательных задач;
5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
2.5. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы.
Достижение целевых ориентиров в работе с особыми категориями детей:
1) направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребёнку с особыми
образовательными потребностями предоставляется возможность выбора деятельности, партнера
и средств; учитываются особенности деятельности, средств её реализации, ограниченный объем

41

личного опыта детей особых категорий;
2) формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребёнка с
особыми образовательными потребностями, с учётом необходимости развития личности
ребёнка, создание условий для самоопределения и социализации детей на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил
и норм поведения;
3) создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию особой
категории дошкольников, их позитивной социализации, сохранению их индивидуальности,
охране и укреплению их здоровья и эмоционального благополучия;
4) доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных,
подвижных и статичных форм активности с учётом особенностей развития и образовательных
потребностей ребёнка; речь идет не только о физической доступности, но и об интеллектуальной,
когда созданные условия воспитания и применяемые правила должны быть понятны ребёнку с
особыми образовательными потребностями;
5) участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребёнка
дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями.
КРР и (или) инклюзивное образование в ДОО направлено на обеспечение коррекции
нарушений развития у различных категорий детей (целевые группы), включая детей с ООП, в
том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов; оказание им квалифицированной помощи в освоении
Программы, их разностороннее развитие с учётом возрастных и индивидуальных особенностей,
социальной адаптации.
КРР объединяет комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению
обучающихся,
включающий
психолого-педагогическое
обследование,
проведение
индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, а также мониторинг
динамики их развития. КРР в ДОО осуществляют педагоги, педагоги-психологи, учителядефектологи, учителя- логопеды и другие квалифицированные специалисты.
ДОО имеет право и возможность разработать программу КРР в соответствии с ФГОС
ДО, которая может включать:
✓
план диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий;
✓
рабочие программы КРР с обучающимися различных целевых групп, имеющих
различные
ООП и стартовые условия освоения Программы;
✓
методический инструментарий для реализации диагностических, коррекционноразвивающих и просветительских задач программы КРР.
Задачи КРР на уровне ДО:
✓
определение ООП обучающихся, в том числе с трудностями освоения Федеральной
программы и социализации в ДОО;
✓
своевременное выявление обучающихся с трудностями социальной адаптации,
обусловленными различными причинами;
✓
осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической
помощи
обучающимся с учётом особенностей их психического и (или) физического развития,
индивидуальных возможностей и потребностей (в соответствии с рекомендациями психологомедико-педагогической комиссии или психолого-педагогического консилиума образовательной
организации (далее - 1И1К);
✓
оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной
психологопедагогической помощи по вопросам развития и воспитания детей дошкольного возраста;
✓
содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому развитию;
✓
выявление детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной
сферы;
✓
реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению,

42

снижению или
устранению отклонений в развитии и проблем поведения.
КРР организуется: по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных
представителей); на основании результатов психологической диагностики; на основании
рекомендаций ППК.
КРР в ДОО реализуется в форме групповых и (или) индивидуальных
коррекционно-развивающих занятий. Выбор конкретной программы коррекционноразвивающих
мероприятий, их количестве, форме организации, методов и технологий реализации
определяется ДОО самостоятельно, исходя из возрастных особенностей и ООП обучающихся.
Содержание КРР для каждого обучающегося определяется с учётом его ООП на
основе рекомендаций liilK ДОО.
В образовательной практике определяются нижеследующие категории целевых групп,
обучающихся для оказания им адресной психологической помощи и включения их в программы
психолого-педагогического сопровождения:
1) нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
2) обучающиеся с ООП:
с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке, установленном
законодательством Российской Федерации;
обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному расписанию) на основании
медицинского заключения (дети, находящиеся под диспансерным наблюдением, в том числе
часто болеющие дети); часто болеющие дети характеризуются повышенной заболеваемостью
острыми респираторными инфекциями, которые не связаны с врожденными и наследственными
состояниями, приводящими к большому количеству пропусков ребёнком в посещении ДОО;
обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных программ,
развитии, социальной адаптации;
одаренные обучающиеся;
3) дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные
таковыми в нормативно установленном порядке;
4) дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении (безнадзорные,
беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные таковыми в нормативно установленном
порядке;
5) обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных факторов риска
негативных проявлений (импульсивность, агрессивность, неустойчивая или крайне низкая
(завышенная) самооценка, завышенный уровень притязаний).
КРР с обучающимися целевых групп в ДОО осуществляется в ходе всего
образовательного процесса, во всех видах и формах деятельности, как в совместной деятельности
детей в условиях дошкольной группы, так и в форме коррекционноразвивающих групповых
(индивидуальных) занятий.
КРР строится дифференцированно в зависимости от имеющихся у обучающихся
дисфункций и особенностей развития (в познавательной, речевой, эмоциональной,
коммуникативной, регулятивной сферах) и должна предусматривать индивидуализацию
психолого-педагогического сопровождения.
Содержание КРР на уровне ДО.
Диагностическая работа включает:
✓
своевременное выявление детей, нуждающихся в психолого-педагогическом
сопровождении;
✓
раннюю (с первых дней пребывания, обучающегося в ДОО) диагностику
отклонений в
развитии и анализ причин трудностей социальной адаптации;
✓
комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической
информации от
специалистов разного профиля;

43

✓

определение уровня актуального и зоны ближайшего развития, обучающегося с

ОВЗ, с
трудностями в обучении и социализации, выявление его резервных возможностей;
✓
изучение уровня общего развития обучающихся (с учётом особенностей
нозологической
группы), возможностей вербальной и невербальной коммуникации со сверстниками и
взрослыми;
✓
изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
✓
изучение индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных
потребностей
обучающихся;
✓
изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
✓
изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося; изучение
направленности детской одаренности;
✓
изучение, констатацию в развитии ребёнка его интересов и склонностей,
одаренности;
✓
мониторинг развития детей и предупреждение возникновения психологопедагогических
проблем в их развитии;
✓
выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и социальнопсихологической
адаптации, дифференциальная диагностика и оценка этнокультурной природы
имеющихся трудностей;
✓
всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребёнка; выявление и
изучение
неблагоприятных факторов социальной среды и рисков образовательной среды;
✓
системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой
развития
обучающегося, а также за созданием необходимых условий, соответствующих особым
(индивидуальным) образовательным потребностям обучающегося.
КРР включает:
✓
выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционно-развивающих
программ
(методик) психолого-педагогического сопровождения в соответствии с его особыми
(индивидуальными) образовательными потребностями;
✓
организацию, разработку и проведение специалистами индивидуальных и
групповых
коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений
поведения и развития, трудностей в освоении образовательной программы и социализации;
✓
коррекцию и развитие высших психических функций;
✓
развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и
психологическую
коррекцию его поведения;
✓
развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального
интеллекта
обучающихся, формирование их коммуникативной компетентности;
✓
коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции движений;
✓
создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с ярко
выраженной познавательной направленностью, высоким уровнем умственного развития
или иной направленностью одаренности;
✓
создание насыщенной РППС для разных видов деятельности; формирование

44

инклюзивной
образовательной среды, в том числе обеспечивающей включение детей иностранных
граждан в российское образовательное пространство с сохранением культуры и идентичности,
связанных со страной исхода (происхождения);
✓
оказание поддержки ребёнку в случаях неблагоприятных условий жизни,
психотравмирующих обстоятельствах при условии информирования соответствующих
структур социальной защиты;
✓
преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся, стремление
устранить
неадекватные методы воспитания в семье во взаимодействии родителей (законных
представителей) с детьми;
✓
помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребёнка.
Консультативная работа включает:
✓
разработку рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с
трудностями в обучении и социализации, единых для всех участников образовательных
отношений;
✓
консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально
ориентированных методов и приемов работы с обучающимся;
✓
консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии
воспитания и приемов КРР с ребёнком.
Информационно-просветительская работа предусматривает: различные формы
просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды, печатные материалы,
электронные ресурсы), направленные на разъяснение участникам образовательных отношений обучающимся (в доступной для дошкольного возраста форме), их родителям (законным
представителям), педагогам - вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса
и психолого-педагогического сопровождения обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в
обучении и социализации; проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для
педагогов и родителей (законных представителей) по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий обучающихся, в том числе с ОВЗ,
трудностями в обучении и социализации.
Реализация КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами, согласно нозологическим
группам, осуществляется в соответствии с Федеральной адаптированной образовательной
программой дошкольного образования. КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами
должна предусматривать предупреждение вторичных биологических и социальных отклонений
в развитии, затрудняющих образование и социализацию обучающихся, коррекцию нарушений
психического и физического развития средствами коррекционной педагогики, специальной
психологии и медицины; формирование у обучающихся механизмов компенсации
дефицитарных функций, не поддающихся коррекции, в том числе с использованием ассистивных
технологий.
КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в том числе часто
болеющие дети, имеет выраженную специфику. Детям, находящимся под диспансерным
наблюдением, в том числе часто болеющим детям, свойственны: быстрая утомляемость,
длительный период восстановления после заболевания и (или) его обострения (не менее 4-х
недель), специфические особенности межличностного взаимодействия и деятельности
(ограниченность круга общения больного ребёнка, объективная зависимость от взрослых
(родителей (законных представителей), педагогов), стремление постоянно получать от них
помощь). Для детей, находящихся под диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющих
детей, старшего дошкольного возраста характерны изменения в отношении ведущего вида
деятельности – сюжетно-ролевой игры, что оказывает негативное влияние на развитие его
личности и эмоциональное благополучие. В итоге у ребёнка появляются сложности в освоении
программы и социальной адаптации.
Направленность КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в том

45

числе часто болеющими детьми на дошкольном уровне образования:
коррекция (развитие) коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой сфер,
познавательных процессов;
снижение тревожности;
помощь в разрешении поведенческих проблем;
создание условий для успешной социализации, оптимизация межличностного
взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Включение часто болеющих детей в программу КРР, определение индивидуального
маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется на основании
медицинского заключения и рекомендаций ППК по результатам психологической и
педагогической диагностики.
Направленность КРР с одаренными обучающимися на дошкольном уровне образования:
определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных особенностей детей,
прогноз возможных проблем и потенциала развития.
✓
вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс и
установление
с ними отношений сотрудничества как обязательного условия поддержки и развития
одаренного ребёнка, как в ДОО, так и в условиях семенного воспитания;
✓
создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к
ребёнку,
обстановки, формирующей у ребёнка чувство собственной значимости, поощряющей
проявление его индивидуальности;
✓
сохранение и поддержка индивидуальности ребёнка, развитие его индивидуальных
способностей и творческого потенциала как субъекта отношений с людьми, миром и
самим собой;
✓
формирование коммуникативных навыков и развитие эмоциональной
устойчивости;
✓
организация предметно-развивающей, обогащённой образовательной среды в
условиях ДОО,
благоприятную для развития различных видов способностей и одаренности.
Включение ребёнка в программу КРР, определение индивидуального маршрута
психолого-педагогического сопровождения осуществляется на основе заключения ППК по
результатам психологической и педагогической диагностики.
Направленность КРР с билингвальными обучающимися, детьми мигрантов,
испытывающими трудности с пониманием государственного языка Российской Федерации на
дошкольном уровне образования:
✓
развитие коммуникативных навыков, формирование чувствительности к
сверстнику, его
эмоциональному состоянию, намерениям и желаниям;
✓
формирование уверенного поведения и социальной успешности;
✓
коррекцию деструктивных эмоциональных состояний, возникающих вследствие
попадания в
новую языковую и культурную среду (тревога, неуверенность, агрессия);
✓
создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к
ребёнку.
Работу по социализации и языковой адаптации детей иностранных граждан, обучающихся
в организациях, реализующих программы ДО в Российской
Федерации, рекомендуется организовывать с учётом особенностей социальной ситуации
каждого ребёнка персонально.
Психолого-педагогическое сопровождение детей данной целевой группы может
осуществляться в контексте общей программы адаптации ребёнка к ДОО. В случаях выраженных
проблем социализации, личностного развития и общей дезадаптации ребёнка, его включение в

46

программу КРР может быть осуществлено на основе заключения ППК по результатам
психологической диагностики или по запросу родителей (законных представителей) ребёнка.
К целевой группе обучающихся «группы риска» могут быть отнесены дети,
имеющие проблемы с психологическим здоровьем; эмоциональные проблемы (повышенная
возбудимость, апатия, раздражительность, тревога, появление фобий); поведенческие проблемы
(грубость, агрессия, обман); проблемы неврологического характера (потеря аппетита); проблемы
общения (стеснительность, замкнутость, излишняя чувствительность, выраженная
нереализованная потребность в лидерстве); проблемы регуляторного характера (расстройство
сна, быстрая утомляемость, навязчивые движения, двигательная расторможенность, снижение
произвольности внимания).
Направленность КРР с обучающимися, имеющими девиации развития и поведения
на дошкольном уровне образования:
✓
коррекция (развитие) социально-коммуникативной, личностной, эмоциональноволевой
сферы;
✓
помощь в решении поведенческих проблем;
✓
формирование адекватных, социально-приемлемых способов поведения;
✓
развитие рефлексивных способностей;
✓
совершенствование способов саморегуляции.
Включение ребёнка из «группы риска» в программу КРР, определение индивидуального
маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется на основе заключения
ППК по результатам психологической диагностики или по обоснованному запросу педагога и
(или) родителей (законных представителей).
2.6.
Рабочая программа воспитания
Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания (далее Программа воспитания) дошкольного возраста 3 7 лет составлена на основе Федеральной рабочей программы воспитания (ФОП ДО, пункт 29),
основана на воплощении национального воспитательного идеала, который понимается как
высшая цель образования, нравственное (идеальное) представление о человеке.
Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным ценностям
российского общества - жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные
идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая
память и преемственность поколений, единство народов России.
Система ценностей российского народа в содержании воспитательной
работы с детьми:
✓
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания.
✓
Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного
направления
воспитания.
✓
Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального
направления
воспитания.
✓
Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
✓
Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного
направления
воспитания.
✓
Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.

47

✓
Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления
воспитания.
✓
Целевой раздел
1.Целевой раздел Программы воспитания
1.1. Цели и задачи воспитания:
Общая цель воспитания в ДОО - личностное развитие каждого ребёнка с учётом
его индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе
традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
1) формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях российского
народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в ДОО:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных отечественных
традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка, его
готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих
общностей.
Задачи воспитания в образовательных областях.
1) Для проектирования содержания воспитательной работы необходимо соотнести
направления воспитания и образовательные области.
2) Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми дошкольного
возраста всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО:
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» соотносится с
патриотическим, духовно-нравственным, социальным и трудовым направлениями воспитания;
Образовательная область «Познавательное развитие» соотносится с познавательным и
патриотическим направлениями воспитания;
Образовательная область «Речевое развитие» соотносится с социальным и эстетическим
направлениями воспитания;
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» соотносится с
эстетическим направлением воспитания;
Образовательная область «Физическое развитие» соотносится с физическим и
оздоровительным направлениями воспитания.
3) Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Социальнокоммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Родина»,
«Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба»,
«Сотрудничество», «Труд». Это предполагает решение задач нескольких направлений
воспитания:
воспитание любви к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей
стране;
воспитание уважительного отношения к ровесникам, родителям (законным
представителям), соседям, другим людям вне зависимости от их этнической принадлежности;
воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к
нравственным и культурным традициям России;
содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о добре

48

и зле, прекрасном и безобразном, правдивом и ложном;
воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию,
общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной личностной
позиции.
создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально значимого
поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего
труда и труда других людей.
4) Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Познавательное
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Человек», «Семья»,
«Познание», «Родина» и «Природа», что предполагает:
воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для
человека, общества, страны;
приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям родной
страны, к культурному наследию народов России;
воспитание уважения к людям – представителям разных народов России независимо от их
этнической принадлежности;
воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу, гербу,
гимну);
воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной
страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
5) Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое развитие»
направлено на приобщение детей к ценностям «Культура», «Красота», что предполагает:
владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и
нормы культурного поведения;
воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту языка,
стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).
6) Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Художественноэстетическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Красота»,
«Культура», «Человек», «Природа», что предполагает:
воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения, любви) к различным
объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового, социокультурного), к
произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными
особенностями);
приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа,
шедеврам мировой художественной культуры с целью раскрытия ценностей «Красота»,
«Природа», «Культура»;
становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру
для гармонизации внешнего мира и внутреннего мира ребёнка;
формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного способов его освоения детьми;
создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого
ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой самореализации
и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
7) Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое развитие»
направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье», что предполагает:
формирование у ребёнка возрастосообразных представлений о жизни, здоровье и
физической культуре;
становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни, интереса
к физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, к овладению

49

гигиеническим нормам и правилами;
воспитание активности, самостоятельности, уверенности, нравственных и волевых
качеств.
1.1.2.
Программа воспитания построена на основе ценностного подхода,
предполагающего при освоении ребенком дошкольного возраста базовых ценностей и опирается
на следующие принципы:
Принцип гуманизма. Каждый ребенок имеет право на признание его в обществе как
личности, как человека, являющегося высшей̆ ценностью, уважение к его персоне, достоинству,
защита его прав на свободу и развитие.
Принцип субъектности. Развитие и воспитание личности ребенка как субъекта
собственной жизнедеятельности; воспитание самоуважения, привычки к заботе о себе,
формирование адекватной самооценки и самосознания.
Принцип интеграции. Комплексный и системный подходы к содержанию и организации
образовательного процесса. В основе систематизации содержания работы лежит идея развития
базиса личностной культуры, духовное развитие детей во всех сферах и видах деятельности.
Принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и смыслов
воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение.
Принцип учета возрастных особенностей. Содержание и методы воспитательной
работы должны соответствовать возрастным особенностям ребенка.
Принципы индивидуального и дифференцированного подходов. Индивидуальный
подход к детям с учетом возможностей, индивидуального темпа развития, интересов.
Дифференцированный подход реализуется с учетом семейных, национальных традиций и т.п.
Принцип культуросообразности. Воспитание основывается на культуре и традициях
России, включая культурные особенности региона.
Принцип следования нравственному примеру. Пример как метод воспитания позволяет
расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к внутреннему диалогу, пробудить в нем
нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении собственной
системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную возможность
следования идеалу в жизни.
Принципы безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных интересов личности
от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и безопасного поведения.
Принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость совместной
деятельности взрослого и ребенка на основе приобщения к культурным ценностям и их освоения.
Принципы инклюзивного образования. Организация образовательного процесса, при
которой все дети, независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурноэтнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования.
1.2. Направления воспитания
Патриотическое направление воспитания.
1)
Цель патриотического направления воспитания содействовать формированию у
ребёнка личностной позиции наследника традиций и культуры, защитника Отечества и творца
(созидателя), ответственного за будущее своей страны.
2)
Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания. Чувство патриотизма возникает у ребёнка вследствие воспитания у него
нравственных качеств, интереса, чувства любви и уважения к своей стране - России, своему краю,
малой родине, своему народу и народу России в целом (гражданский патриотизм),
ответственности, ощущения принадлежности к своему народу.
3)
Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей
образа жизни и её уклада, народных и семейных традиций.

50

4)
Работа по патриотическому воспитанию предполагает:
Формирование «патриотизма наследника», испытывающего чувство гордости за наследие
своих предков (предполагает приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа:
отношение к труду, семье, стране и вере);
«патриотизма защитника», стремящегося сохранить это наследие (предполагает развитие
у детей готовности преодолевать трудности ради своей семьи, малой родины);
«патриотизма созидателя и творца», устремленного в будущее, уверенного в
благополучии и процветании своей Родины (предполагает конкретные каждодневные дела,
направленные, например, на поддержание чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в
дальнейшем - на развитие всего своего населенного пункта, района, края, Отчизны в целом).
Духовно-нравственное направление воспитания.
1)
Цель духовно-нравственного направления воспитания - формирование
способности к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию, индивидуальноответственному поведению.
2)
Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовно­ нравственного
направления воспитания.
3)
Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностно­ смысловой
сферы дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско­ взрослой общности,
содержанием которого является освоение социокультурного опыта в его культурноисторическом и личностном аспектах.
Социальное направление воспитания.
1)
Цель социального направления воспитания - формирование ценностного
отношения детей к семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить общий язык
с другими людьми.
2)
Ценности - семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
3)
В дошкольном детстве ребёнок начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести
ответственность за свои поступки, действовать в интересах других людей. Формирование
ценностно-смыслового отношения ребёнка к социальному окружению невозможно без грамотно
выстроенного воспитательного процесса, в котором проявляется личная социальная инициатива
ребёнка в детско­ взрослых и детских общностях.
4)
Важной составляющей социального воспитания является освоение ребёнком
моральных ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов, способности жить
в соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в своем поведении.
Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство - уважение
к человеку, к законам человеческого общества. Конкретные представления о культуре поведения
усваиваются ребёнком вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных представлений,
формированием навыка культурного поведения.
Познавательное направление воспитания.
1)
Цель познавательного направления воспитания - формирование ценности
познания.
2)
Ценность - познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
3)
В ДОУ проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все
стороны воспитательного процесса и является непременным условием формирования
умственных качеств личности, самостоятельности и инициативности ребёнка. Познавательное и
духовно-нравственное воспитание осуществляются в содержательном единстве, так как знания
наук и незнание добра ограничивает и деформирует личностное развитие ребёнка.
4)
Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине, становление
целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное
отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Физическое и оздоровительное направление воспитания.

51

1)
Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование ценностного
отношения детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными гигиеническими
навыками и правилами безопасности.
2)
Ценности жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
3)
Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны
и укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как основоположной
ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия
человека.
Трудовое направление воспитания.
1)
Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей к труду,
трудолюбию и приобщение ребёнка к труду.
2)
Ценность-труд лежит в основе трудового направления воспитания.
3)
Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку
привычки к трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и
нравственных сил для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям.
Повседневный труд постепенно приводит детей к осознанию нравственной стороны труда.
Самостоятельность в выполнении трудовых поручений способствует формированию
ответственности за свои действия.
Эстетическое направление воспитания.
1)
Цель эстетического направления воспитания - способствовать становлению у
ребёнка ценностного отношения к красоте.
2)
Ценности - культура, красота, лежат в основе эстетического направления
воспитания.
3)
Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в
окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания и
умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной составляющих
внутреннего мира ребёнка. Искусство делает ребёнка отзывчивее, добрее, обогащает его
духовный мир, способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и удобная обстановка,
чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют воспитанию художественного
вкуса.
1.3. Целевые ориентиры воспитания
Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и развития
ребёнка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых ориентиров как
обобщенные «портреты» ребёнка к концу раннего и дошкольного возрастов.
В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не
осуществляется, так как целевые ориентиры основной образовательной программы дошкольного
образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической
диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с
реальными достижениями детей.
1.3.1 Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем годам).
Направление
воспитания
Патриотическое
Духовно
нравственное

Ценности
Родина,
природа
Жизнь,
милосердие,
добро

Показатели
Проявляющий привязанность к близким людям, бережное
отношение к живому
Способный понять и принять, что такое "хорошо" и
"плохо".
Проявляющий сочувствие, доброту.

52

Социальное

Человек, семья, Испытывающий чувство удовольствия в случае одобрения
дружба,
и чувство огорчения в случае неодобрения со стороны
сотрудничество взрослых.
Проявляющий интерес к другим детям и способный
бесконфликтно играть рядом с ними.
Проявляющий позицию "Я сам!". Способный к
самостоятельным (свободным) активным действиям в
общении.
Познавательное Познание
Проявляющий
интерес
к
окружающему
миру.
Любознательный, активный в поведении и деятельности.
Физическое и
Здоровье, жизнь Понимающий ценность жизни и здоровья, владеющий
оздоровительное
основными способами укрепления здоровья - физическая
культура, закаливание, утренняя гимнастика, личная
гигиена, безопасное поведение и другое; стремящийся к
сбережению и укреплению собственного здоровья и
здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим упражнениям и
подвижным играм, стремление к личной и командной
победе, нравственные и волевые качества.
Трудовое
Труд
Поддерживающий элементарный порядок в окружающей
обстановке.
Стремящийся помогать старшим в доступных трудовых
действиях.
Стремящийся к результативности, самостоятельности,
ответственности в самообслуживании, в быту, в игровой и
других видах деятельности (конструирование, лепка,
художественный труд, детский дизайн и другое).
Эстетическое
Культура
и Проявляющий эмоциональную отзывчивость на красоту в
окружающем мире и искусстве.
красота
Способный к творческой деятельности (изобразительной,
декоративно-оформительской,
музыкальной,
словесноречевой, театрализованной и другое).

1.3.2 Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения Программы
Направление
Ценности
Показатели
воспитания
Патриотическое Родина, природа Любящий свою малую родину и имеющий представление о
своей стране - России, испытывающий чувство
привязанности к родному дому, семье, близким людям.

53

Духовно
нравственное

Жизнь,
милосердие,
добро

Различающий основные проявления добра и зла,
принимающий и уважающий традиционные ценности,
ценности семьи и общества, правдивый, искренний,
способный к сочувствию и заботе, к нравственному
поступку.
Способный не оставаться равнодушным к чужому горю,
проявлять заботу;
Самостоятельно различающий основные отрицательные и
положительные человеческие качества, иногда прибегая к
помощи взрослого в ситуациях морального выбора.

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Познавательное

Познание

Проявляющий ответственность за свои действия и
поведение; принимающий и уважающий различия между
людьми.
Владеющий основами речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий слушать и
слышать собеседника, способный взаимодействовать со
взрослыми и сверстниками на основе общих интересов и
дел.
Любознательный, наблюдательный, испытывающий
потребность в самовыражении, в том числе творческом.
Проявляющий
активность, самостоятельность,
инициативу в
познавательной,
игровой,
коммуникативной и продуктивных видах деятельности и в
самообслуживании.
Обладающий первичной картиной мира на основе
традиционных ценностей.
Понимающий ценность жизни, владеющий основными
способами укрепления здоровья - занятия физической
культурой, закаливание, утренняя гимнастика, соблюдение
личной гигиены и безопасного поведения и другое;
стремящийся к сбережению и укреплению собственного
здоровья и здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим упражнениям и
подвижным играм, стремление к личной и командной
победе, нравственные и волевые качества.
Демонстрирующий
потребность в
двигательной деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах спорта и
активного отдыха.
Понимающий ценность труда в семье и в обществе на основе
уважения к людям труда, результатам их деятельности.
Проявляющий трудолюбие при выполнении поручений и в
самостоятельной деятельности.
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту,
природе, поступках, искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в продуктивных
видах деятельности.

Физическое
и Здоровье, жизнь
оздоровительное

Трудовое

Труд

Эстетическое

Культура и
красота