Краткая презентация основной общеобразовательной – образовательной программы
МБДОУ детского сада № 402
I. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
Основная общеобразовательная программа дошкольного образования Муниципального
бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада № 402 (МБДОУ №
402) разработана в соответствии с законодательными нормативными документами:
• Закон РФ «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 года № 273ФЗ.
• Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования
(Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации № 1155 от 17 октября
2013 г.)
• СанПиН 2.4.1. 3049 – 13 «Санитарно – эпидемиологические требования к устройству,
содержанию и организации режима работы в дошкольных образовательных организациях»
(Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15 мая 2013 г. № 26).
• Методических рекомендаций Примерной основной образовательной программы
дошкольного образования. (Одобренной решением федерального учебно-методического
объединения по общему образованию (протокол от 20 мая 2015 г. № 2/15)).
•
Методических рекомендаций, а также концептуальных положений авторов
основной общеобразовательной программы дошкольного образования «Тропинки», под
редакцией
В.
Т.
Кудрявцева.
М.,
«Вентана-Граф»,
2016
г.
https://firo.ranepa.ru/obrazovanie/fgos/98-kompleksniye-programmy/504-tropinki
• Особенностей образовательного учреждения – дошкольное образовательное учреждение
детский сад с группами общеразвивающей направленности.
• С учетом особенностей образовательного учреждения – дошкольное образовательное
учреждение детский сад с группами общеразвивающей направленности.
• С учетом возрастных и индивидуальных психологических и физиологических
особенностей и интересов воспитанников, образовательных потребностей участников
образовательных отношений.
Детский сад реализует основную общеобразовательную программу –
образовательную программу дошкольного образования, разработанную с учетом
методических рекомендаций авторов основной общеобразовательной программы
дошкольного образования «Тропинки». Программа направлена на решение задач:
• Инициирование и психолого-педагогическое сопровождение процессов творческого
освоения культуры детьми в рамках различных видов их деятельности (игры,
познавательно-исследовательской, художественно-эстетической, проектной, учения и др.);
• Развитие творческого воображения дошкольников, основанной на нем системы
созидательных способностей ребенка (постигающего мышления, предпосылок рефлексии
и др.), креативности как ведущего свойства его личности;
• Развитие у детей способности и стремления к инициативному и самостоятельному
действию, приобретающему всё более произвольный характер, специфической
познавательной мотивации и интеллектуальных эмоций;
• Расширение «зоны ближайшего развития» путем включения дошкольников в
развивающие формы совместной деятельности со взрослыми и друг с другом;

• Формирование у детей творческого, осмысленного, ценностного отношения к
собственному физическому и духовному здоровью путём построения оздоровительной
работы как развивающе-образовательной;
• Развитие у ребенка начал будущего умения учиться.
Основная общеобразовательная программа реализуется на государственном языке
Российской Федерации.
Предназначение основной общеобразовательной программы заключается в обеспечении
развития личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности
с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических
особенностей. Основная общеобразовательная программа формируется как программа
психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации,
развития личности детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных
характеристик дошкольного образования (объем, содержание и планируемые результаты в
виде целевых ориентиров дошкольного образования).
1.1.1. Цели и задачи деятельности образовательного учреждения по реализации
основной общеобразовательной программы дошкольного образования
В Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» в статье
сформулировано предназначение дошкольного образования, которое направлено: на
формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных
качеств; формирование предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление
здоровья детей дошкольного возраста;
- на разностороннее развитие детей дошкольного возраста с учетом их возрастных и
индивидуальных особенностей в том числе достижение детьми дошкольного возраста
уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими
образовательных программ начального общего образования, на основе индивидуального
подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного возраста
видов деятельности.
В настоящей программе на первый план выдвигается развивающая функция
образования, обеспечивающая становление личности воспитанников МБДОУ и
ориентирующая педагогов на их индивидуальные особенности, что соответствует
современным научным концепциям дошкольного воспитания о признании самоценности
периода детства.
Основная общеобразовательная программа направлена на решение следующих задач,
сформулированных в ФГОС ДО, среди которых:
- задачи, связанные с образованием дошкольников, в том числе:
• формирование общей культуры личности детей;
• охрана и укрепление физического и психического здоровья детей;
• обеспечения равных возможностей и благоприятных условий для полноценного
развития каждого ребёнка, открывающих возможности для позитивной социализации,
личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе
сотрудничества со взрослыми и сверстниками;
• создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого
потенциала каждого ребенка;
- задачи, связанные с управленческими решениями, в том числе:
• обеспечение преемственности дошкольного и начального общего образования;

• объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
• обеспечение вариативности и разнообразия содержания и организационных форм
дошкольного образования;
• создание социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным,
психологическим и физиологическим особенностям детей;
• обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи в вопросах развития и
образования, охраны и укрепления здоровья детей.
• Программа направлена на:
• формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных,
нравственных, эстетических и личностных качеств ребенка, его позитивную социализацию;
• сохранение и укрепление здоровья детей;
• формирование предпосылок учебной деятельности;
• сохранение уникальности и самоценности дошкольного детства;
• полноценное развитие каждого ребенка и равного доступа к образованию для всех
детей дошкольного возраста с учетом разнообразия особых образовательных потребностей
и индивидуальных возможностей;
• взаимодействия с семьей в целях осуществления всестороннего развития ребенка;
• развитие индивидуальных способностей и творческого потенциала каждого ребенка;
• преемственность дошкольного и начального уровня общего образования.
Педагоги дошкольного учреждения выстраивают целостность педагогического
процесса в соответствии с образовательной программой дошкольного образования, которая
обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 3-х до 8 лет с учетом их
возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям: социальнокоммуникативному развитию, познавательному развитию, художественно - эстетическому
развитию, речевому развитию, физическому развитию.
Программа обеспечивает достижение воспитанниками готовности к школе.
Образовательная деятельность в МБДОУ строится на принципах интеграции
образовательных областей:
- социально-коммуникативное развитие,
- художественно-эстетическое развитие,
- познавательное развитие, речевое развитие,
- физическое развитие
и интеграции девяти видов детской деятельности:
- игровой,
- коммуникативной,
- самообслуживание и элементы бытового труда,
- познавательно-исследовательской,
- изобразительной,
- конструирования,
- музыкальной,
- двигательной,
- восприятие художественной литературы и фольклора.

Основу организации образовательной деятельности во всех группах составляет комплексно
- тематический принцип планирования с ведущей игровой деятельностью. Решение
программных задач осуществляется в течение всего пребывания детей в детском саду, в
разных формах совместной деятельности взрослых и детей, и в самостоятельной детской
деятельности.
Концептуальные основания содержания образовательной деятельности в МБДОУ
детском саду № 402:
- ребенок - полноценная человеческая личность, обладатель высших этических ценностей;
каждый ребенок обладает способностями, многие дети талантливы;
- личность является субъектом, а не объектом в педагогическом процессе; личность - цель
образовательной системы, а не средство для достижения целей;
- содержание обучения - средство развития личности, а не самодавлеющая цель
дошкольного образовательного учреждения.
- дети развиваются наилучшим образом только тогда, когда они действительно увлечены
процессом.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию основной общеобразовательной
программы.
Основные принципы существующего законодательства:
• Поддержка разнообразия детства; сохранения уникальности и самоценности
дошкольного детства как важного этапа в общем развитии человека;
• Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых и
детей;
• Уважение личности ребенка;
• Реализация Программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы,
прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме
творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка.
Основные принципы дошкольного образования:
• Полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
• Построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания
своего образования; становится субъектом образования (далее – индивидуализация
образования);
• Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений;
• Поддержка инициативы ребенка в различных видах детской деятельности;
• Сотрудничество МБДОУ с семьей;
• Приобщение ребенка к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
• Формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности;
• Возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований,
методов возрасту и особенностям развития);
• Учет этнокультурной ситуации развития детей.
Основные принципы программы «Тропинки»:

Первый принцип — общность приоритетов творческого развития. Ведущий ориентир
при решении специфических задач развития творческого потенциала ребёнка внутри
каждого направления образовательного процесса задают основные составляющие этого
потенциала. К их числу принадлежат: реализм воображения, «умение видеть целое раньше
частей», надситуативно-преобразовательный характер творческих решений (творческая
инициативность), мысленно-практическое экспериментирование.
Второй принцип развивающей работы — ориентация на универсальные модели
творчества в ходе развития творческих способностей детей. Кратко это можно выразить
в формуле: «высшее» — ключ к развитию и преобразованию «низшего». Иначе говоря,
эталоном решения элементарных проблемных задач ребёнком выступают высокие
творческие свершения в сфере культуры. Постановка и решение универсальных проблем
детьми протекает, во-первых, в образной форме, во-вторых, в контексте специфически
детских видов деятельности (восприятия сказки, создания рисунка, свободного
фантазирования на заданную тему и др.). Эти проблемы становятся поводом для
построения диалогов детей со взрослым и друг с другом. Работа группируется вокруг ряда
проблемных тематизмов, которые предлагаются дошкольникам для осмысления (примеры
некоторых из них уже приводились выше):
Что существует на самом деле?
Что существует, но чего нельзя увидеть?
Как и почему всё меняется?
Чем отличается живое от неживого?
Чем человек отличается от камня, растения и животного?
Что такое красивое и некрасивое?
Что такое хорошо и что такое плохо?
Что такое чудо и чему люди удивляются?
Где живут моё Я и мои мысли?
Откуда к нам приходят знания?
Почему люди не всегда понимают друг друга?
Зачем мне нужны другие люди?
Что я могу и что я должен делать?
Аналогичные вопросы, как уже говорилось, не формулируются перед детьми впрямую.
Дошкольники как бы «наталкиваются» на них по ходу осмысления и анализа близкого и
доступного им материала (игрового, сказочного и др.).
Третий принцип — проблема как основная единица развивающего программного
содержания. Как уже отмечалось, проблематизация содержания социокультурного опыта
является условием его полноценного освоения и одновременно движущей силой
психического развития растущего человека. Это даёт основание рассматривать проблему
(проблемную задачу) в качестве такой единицы.
Четвёртый принцип — разнообразие деятельностных средств воплощения
творческих поисков и решений. Принцип разнообразия деятельностей обеспечивает
целостность культурного содержания, которое дети осваивают в образовательном
процессе.
Пятый принцип — «событийное» оформление деятельной жизни ребёнка. Этот
принцип обязывает придавать творческим занятиям детей по каждому направлению работы
характер маленьких, но отчётливо выделяющихся на фоне повседневности и ярко
переживаемых жизненных событий.

Шестой принцип — единство развивающей и оздоровительной работы с детьми.
Оздоровительная работа становится приоритетом и внутренним звеном развивающего
образовательного процесса. Развитие психически и физически здоровой личности — не
только условие, но и закономерный эффект развивающего образования. Это выражается в
невысокой (по сравнению с массовыми детскими садами и школами) заболеваемости,
возрастном улучшении показателей умственной работоспособности, повышении адаптации
к учебным и внеучебным нагрузкам, оптимальных показателях роста организма и др.
Подходы к формированию основной общеобразовательной программы.
- личностно-ориентированный подход, который предусматривает организацию
образовательного процесса с учетом того, что развитие личности ребенка является главным
критерием его эффективности. Механизм реализации – создание условий для развития
личности на основе изучения ее задатков, способностей, склонностей, интересов, с учетом
признания уникальности личности, ее интеллектуальной и нравственной свободы, права на
уважение;
- деятельностный подход, связанный с организацией целенаправленной деятельности в
общем контексте образовательного процесса: ее структурой, взаимосвязанными мотивами
и целями; видами деятельности; формами и методами развития и воспитания; возрастными
особенностями ребенка при включении в образовательную деятельность;
- компетентностный подход, в котором основным результатом образовательной
деятельности становится формирование готовности воспитанников самостоятельно
действовать в ходе решения актуальных задач:
• Решать проблемы в ходе деятельности (определять цели познавательной деятельности,
выбирать необходимые источники информации, находить оптимальные способы
достижения поставленной цели, оценивать полученные результаты, организовывать свою
деятельность, сотрудничать с другими воспитанниками;
• Объяснять явления действительности, их сущность, причины, взаимосвязи, решать
познавательные проблемы;
• Решать проблемы, связанные с реализацией определенных социальных ролей;
- диалогический (полисубъектный) подход, предусматривающий становление личности,
развитие ее творческих возможностей, самосовершенствование в условиях равноправных
взаимоотношений с другими людьми, построенных по принципу диалога, субъектсубъектных отношений; обогащающий возможности участия родителей, специалистов в
решении задач образовательной программы в условиях социального партнерства и сетевого
взаимодействия;
- культурологический подход, имеющий высокий потенциал в отборе
культуросообразного содержания дошкольного образования, позволяет выбирать
технологии образовательной деятельности, организующие встречу ребенка с культурой,
овладевая которой на уровне определенных средств, ребенок становится субъектом
культуры и ее творцом.
Территориальные особенности Уральского региона.
Свердловская область сохраняет за собой статус крупнейшего по численности
населения региона (5-е место среди регионов России). Это высоко урбанизированный
регион, доля городского населения составляет 84,1 процента. На протяжении многих веков
Урал оставался перекрестком путей многих народов. Его географическое положение на
стыке Европы и Азии во многом предопределило полиэтнический состав населения и
многообразную и сложную этническую историю. Урал - уникальный этнический и

социокультурный регион, в котором проживают представители более 100 национальностей.
Поэтому при организации образовательного процесса должны учитываться реальные
потребности детей различной этнической принадлежности, которые воспитываются в
семьях с разными национальными и культурными традициями. Природно-климатические
условия Среднего Урала сложны и многообразны. Достаточно длинный весенний и осенний
периоды. Предусматривается ознакомление детей с природно-климатическими условиями
и особенностями Свердловской области, воспитание любви к родной природе.
Процесс воспитания и развития в детском саду является непрерывным, тем не менее
график образовательного процесса составляется в соответствии с выделением двух
периодов:
1. Холодный период – образовательный (сентябрь – май), составляется определенный
режим дня и осуществляется планирование непосредственно образовательной
деятельности с детьми в разнообразных формах работы.
2. Летний период – оздоровительный (июнь – август), для которого составляется другой
режим дня, осуществляется оздоровительная и культурно-досуговая деятельность.
Учитывая климатические и природные особенности Уральского региона, два раза
непосредственно образовательная деятельность по физическому развитию проводится в
зале и один раз – на воздухе. Продолжительность прогулки определяется в зависимости от
климатических условий. В условиях холодной уральской зимы, когда световой день
уменьшается до 7 часов, количество прогулок и совместной деятельности взрослого и
детей, осуществляемой на улице во вторую половину дня, сводиться к минимуму.
Национально-культурные традиции. С учетом национально-культурных традиций
осуществляется отбор произведений национальных (местных) писателей, поэтов,
композиторов, художников, образцов национального (местного) фольклора, народных
художественных промыслов при ознакомлении детей с искусством, народных игр, средств
оздоровления. Дети приобщаются к национально-культурным традициям через: пословицы
и поговорки, загадки, песни, сказки и сказы, игры, народную игрушку, декоративноприкладное искусство Урала.
1.1.3. Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста.
МБДОУ обеспечивает непосредственно образовательную деятельность, воспитание и
развитие, а также присмотр, уход и оздоровление детей в возрасте от 3 до 8 лет.
В МБДОУ детский сад № 402 функционирует шесть возрастных групп:
2 младшая группа (от 3 до 4 лет) – 2 группы
Средняя группа (от 4 до 5 лет) – 2 группы
Старшие группы (от 5 до 6 лет) – 1 группа
Подготовительные к школе группы (от 6 до 7 лет) – 1 группа
Возрастные особенности развития детей определены авторами программы «Тропинки»
https://firo.ranepa.ru/obrazovanie/fgos/98-kompleksniye-programmy/504-tropinki для каждого
возраста, а также авторами психолого-педагогической литературы.
Дошкольный возраст начинается с изменения ведущей деятельности - появляется
ролевая игра. Взрослый становится эталоном, образцом подражания. В игре моделируются
отношения, происходит развитие общих и специфических способностей ребенка.
В младшем дошкольном возрасте (3-5 лет) сохраняется особенность раннего возраста потребность во взрослом. Но взрослый выступает уже не «носителем» предметного мира, а
законодателем норм и правил поведения. Ребенок овладевает различными способами
взаимодействия с другими людьми. В 3 года или чуть раньше любимым выражением

ребенка становится «я сам». Отделение себя от взрослого – характерная черта кризиса 3
лет.
В исследованиях B.C. Мухиной, Л.А. Венгера, О.М. Дьяченко, Е.О. Смирновой, С.Г.
Якобсон, А.Н. Давидчук, Л.А. Парамоновой и др. отмечаются следующие особенности
детей младшего дошкольного возраста:
- возникает интерес и желание вести здоровый образ жизни - выполнять гигиенические
процедуры, режим дня, совершенствовать движения.
- происходит дальнейший рост и развитие детского организма, совершенствуются все
морфофункциональные системы;
- интенсивно развиваются моторные функции, возрастает двигательная активность (на
протяжении пребывания в ДОУ объем двигательной активности составляет 10-14 тысяч
условных шагов, интенсивность – до 40-55 движении в минуту;
- движения детей имеют преднамеренный и целеустремленный характер;
- обмечается слабость волевых регуляций, волевых усилий по преодолению трудностей;
- увеличивается работоспособность детей;
- совершенствуются основные виды движений, физические качества развиты слабо;
- большая роль принадлежит компетентности, в особенности интеллектуальной (возраст
«почемучек»);
- расширяются и качественно изменяются способы ориентировки ребенка в окружающем,
возникают новые средства ориентировки, содержательно обогащаются представления и
знания ребенка о мире;
- наиболее интенсивно в этом возрасте развивается память, однако она еще носит
непроизвольный характер;
- ребенок начинает использовать символические представления предметов и событий.
Много фантазирует, используя символическое средство - речь. Символическая функция качественно новое достижение в умственном, познавательном развитии ребенка младшего
дошкольного возраста - знаменует собой зарождение внутреннего плана мышления,
который нуждается во внешних опорах (игровых, изобразительных, вещественных
символах):
- ребенку свойственен эгоцентризм, он не умеет видеть ситуацию глазами другого, всегда
оценивает ее со своей точки зрения;
- способность к целеполаганию находится еще в стадии становления;
- наблюдается элементарное планирование деятельности, предполагающее 2-3 действия;
- ребенок начинает понимать «язык чувств», эмоциональные экспрессии выражение
радости, печали и т.п.);
- способен сдерживать непосредственные ситуативные желания «Я хочу».
- ребенок способен проявлять сочувствие, сопереживание, которые становятся регулятором
поведения и общения ребенка.
- возрастает интерес к сверстникам, осознание своего положения среди детей.
Ребенок становится более самостоятельным, инициативным. Взрослый в
специфических видах детской деятельности развивает творчество детей, желание
экспериментировать, активно познавать и преобразовывать вещи, материалы, создавать
свой оригинальный продукт. Свобода поведения детей 3-5 лет не исключает формирование
у детей чувства осторожности, привитие ему знаний основ безопасности.
В старшем дошкольном возрасте (от 5 до 7 лет) все психолого-педагогические
особенности личности ребенка становятся более содержательными: существенно

повышается уровень произвольности и свободы поведения. Появляется более адекватная
оценка успешности в разных видах деятельности и стойкая мотивация достижения.
Фактическое складывание личности (А.Н. Леонтьев) связано с устойчивым соотношением
мотивов. Происходит их соподчинение, т.е. иерархия мотивов. На этой основе формируется
воля и произвольность старшего дошкольника.
В работах А.В. Запорожца, Е.П. Арушановой, Л.А. Парамоновой, Л.А. Венгера, В.С.
Мухиной, Т.А. Куликовой, С.А. Козловой, М.И. Лисиной, С.Г. Якобсон, Е.О. Смирновой и
многих других раскрыты следующие особенности детей старшего дошкольного возраста:
- возникают первичные этические инстанции: формируется моральное сознание и
моральные оценки, складывается моральная регуляция поведения, интенсивно развиваются
социальные и нравственные чувства. В сюжетно - ролевой игре происходит присваивание
различных нормативов. Соблюдение норм, правил становится одним из важнейших
критериев, которыми ребенок оценивает всех людей, формируется «внутренняя позиция»
(С.Г. Якобсон, М.И. Лисина), желание помочь сочетается со сравнением себя с
литературными героями, сверстниками. Внутренняя общность (Е.О. Смирнова) делает
возможными как активно - действенное сопереживание, так и взаимопомощь, содействие
другому;
- самосознание ребенка сочетается с самопознанием, собственной индивидуальности,
самоценности. Охотно помогая сверстникам, дети не воспринимают чужие успехи как свое
поражение;
- преобладает оценочное, объектное отношение к себе и другим. Это порождает
постоянное самоутверждение, демонстрацию своих достоинств, их аргументирование.
Все это может вызвать проблемные формы межличностных отношений (повышенная
конфликтность, неуверенность в себе, застенчивость, агрессивность). Ребенок отличается
внутренней раскованностью, открытостью в общении, искренностью в выражении чувств,
правдивостью.
Психологи Л.А. Венгер, В.С. Мухина считают, что к особенностям шестилетних детей
можно отнести следующие варианты позиционной направленности (их отношение к задаче
и взрослому):
- игровая позиция (ориентация на материал, с которым необходимо действовать, а не
на условия, и свободное игровое варьирование, низкий уровень внимания к образцам и
указаниям взрослого);
- учебная позиция (стремление к пониманию и уточнению условий, высокий уровень
самостоятельности, внимания, оценивания, конкретизации, обращение за помощью к
взрослому в случае затруднения);
- исполнительская позиция (внимание к формальным особенностям образцов, их
точному копированию);
- коммуникативная позиция (требующая перевода к ситуационному общению, уход от
задачи, попытка увести взрослого на другие темы).
Возраст 6-7 лет называют возрастом «вытягивания» (ребенок быстро вытягивается в
длину) или возрастом смены зубов (к этому времени обычно появляются первые
постоянные зубы) - развивается кризис 7 лет.
В работах Е.Е. Кравцовой, Н.И. Гуткиной, К.Н. Поливановой, Г.М. Ивановой и др.
приводятся доказательства того, что кризис «помолодел» (6,5 лет), Ориентация на
социальные нормы не порождает острых конфликтов с окружающими, поэтому негативные
проявления кризиса 7 лет выражены слабо (нарочитость, кривляние, манерность,

вертлявость, клоунада, шутовство). Суть этих изменений Л.С. Выготский определил как
утрату детской непосредственности. Потеря непосредственности говорит о том, что между
внутренней (переживаниями) и внешней (поступками) жизни ребенка вмешивается
интеллектуальный момент - ребенок хочет изобразить, показать то, чего нет на самом деле.
Во время протяжения кризиса на первый план выступает игра с правилами, где можно
реализовать направленность на общепринятые нормы. К концу кризиса начинает
складываться ориентация на идеальный предмет - норму. Разрушается старая социальная
ситуация и складывается новая. Ребенок становится учеником, а ведущая деятельность учебной. Способность и потребность - главное новообразование ребенка 7 лет.
1.2. Планируемые результаты освоения основной общеобразовательной программы.
Требования к результатам освоения основной общеобразовательной программы
представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования, которые
представляют собой социальные и психологические характеристики возможных
достижений ребёнка на этапе завершения уровня дошкольного образования
Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной
оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и
подготовки воспитанников. Освоение Программы не сопровождается проведением
промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.
Целевые ориентиры образования в младенческом и раннем возрасте:
• Ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними;
эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится
проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;
• Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает
назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться
ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять
самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
• Владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и
просьбами, понимает речь взрослого; знает названия окружающих предметов и игрушек;
• Стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях;
появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;
• Проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;
• Проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится
двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и
искусства;
• У ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды
движения (бег, лазанье, перешагивание и прыжки).
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:
• Ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в различных видах деятельности – игре, общении,
познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен
выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
• Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам
труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно
взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен

договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и
радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в
себя, старается разрешать конфликты;
• Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах
деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры,
различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и
социальным нормам;
• Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и
желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний,
построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у
ребенка складываются предпосылки грамотности;
• У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет
основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
• Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения
и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и
сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
• Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам,
интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать
объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать,
экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном
мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает
элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики,
истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои
знания и умения в различных видах деятельности.
Настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного
возраста предпосылок к учебной деятельности и выступают основаниями преемственности
дошкольного и начального общего образования.
На основе целевых ориентиров в программе «Тропинки» сформулированы
планируемые результаты её освоения детьми 3–7 лет в пяти образовательных областях
(социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие,
художественно-эстетическое развитие, физическое развитие) с учётом специфических
особенностей каждого возрастного периода дошкольного детства.
Вторая младшая группа
Социально-коммуникативное развитие
Проявляет интерес к сверстникам и взрослым, умеет налаживать с ними контакт, пользуясь
речью. Объединяется со сверстниками в группу из двух-трёх человек для игр, выбирает
роль в сюжетно-ролевой игре, взаимодействует со сверстниками в процессе игры.
Адекватно реагирует на замечания и просьбы взрослого, на эмоции других людей. Называет
воспитателя по имени и отчеству. В основном соблюдает элементарные правила поведения
в дошкольной образовательной организации. При помощи взрослых соблюдает
элементарные правила бережного отношения к природе и животным. На улице при
содействии взрослого может показать элементарные знания правил дорожного движения.
Называет своё имя и возраст. В случае опасности просит о помощи взрослого.
Знает:
— о простейших правилах поведения во время еды;
— предметах личной гигиены (зубная щётка, полотенце, носовой платок, расчёска);

— необходимости соблюдать порядок и чистоту в групповых помещениях и на участке
детского сада, убирать после игры игрушки и строительный материал;
— некоторых профессиях, с которыми сталкивается в быту (воспитатель, врач, продавец);
— состав семьи;
— виды транспорта, которыми пользуются в данном населённом пункте.
Имеет представление:
— о назначении и уходе за одеждой, мебелью и посудой;
— некоторых профессиях (воспитатель, врач, продавец, полицейский, пожарный,
строитель, водитель, парикмахер) и результатах трудовой деятельности людей этих
профессий;
— основных правилах гигиены в режиме дня;
— себе, составе семьи;
— элементарных правилах поведения в общественных местах (в парке, в магазине, в гостях,
в поликлинике, на транспорте).
Может:
— аккуратно есть;
— самостоятельно одеваться и раздеваться в определённой последовательности,
пользоваться носовым платком, обращаться за необходимой помощью к взрослым;
— замечать непорядок в одежде и устранять его при небольшой помощи взрослых;
— выполнять элементарные поручения взрослых (убрать игрушки и строительный
материал; разложить материалы к занятиям; помочь накрыть стол к обеду);
— назвать несколько профессий, с которыми сталкивался в быту;
— поддерживать порядок в игровом уголке;
— кормить рыб и птиц (при помощи воспитателя).
Познавательное развитие
Знает:
— своё имя и фамилию, имена людей ближайшего окружения;
— части тела и лица (количество и название);
— цвета спектра;
— названия детёнышей домашних (корова, коза, лошадь, собака, кошка) и диких (медведь,
волк, лиса, заяц) животных;
— названия двух деревьев и двух травянистых растений данной местности;
— основные детали одежды, мебели, посуды.
Имеет представление:
— обо всех временах года и их характерных особенностях;
— об основных домашних и диких животных;
— о назначении и уходе за одеждой, мебелью и посудой;
— частях суток и действиях детей и взрослых в разное время суток;
— том, что фиолетовый, оранжевый и зелёный цвета получаются в результате смешивания
двух цветов.
Может:
— различать и называть предметы ближайшего окружения, их цвет, форму, величину,
существенные части и детали, действия предметов;
— различать основные цвета;
— различать эмоции человека;
— различать зверей и птиц;

— различать по вкусу, цвету, форме и величине овощи и фрукты, наиболее
распространённые в данной местности;
— пользоваться обобщёнными словами;
— пользоваться простейшими символами.
Узнаёт основные простейшие геометрические фигуры — круг, квадрат, треугольник,
прямоугольник и знает основные цвета.
Выделяет один, два и три предмета; соотносит числа 1, 2, 3 с соответствующим
количеством пальцев.
Группирует фигуры по одному признаку: по цвету, по форме, по величине.
Находит лишний предмет, отличающийся только одним признаком от данных.
Составляет из двух-трёх частей простые фигуры.
Проявляет элементы творческого мышления: называет, на что похожа фигура, как можно
поиграть предметом, составляет из фигур и палочек простые картинки.
Речевое развитие
Называет слова, обозначающие предметы и отвечающие на вопросы «кто это?», «что это?».
Называет слова, обозначающие признаки и качества предмета и отвечающие на вопросы
«какой?», «какая?».
Называет действия (глаголы), связанные с движением, состоянием, отвечающие на вопросы
«что делает?», «что можно с ним делать?».
Употребляет обобщающие слова (одежда, игрушки).
Понимает противоположные значения слов (большой — маленький, громко — тихо, бежать
— стоять).
Образовывает наименование животных и их детёнышей в единственном и множественном
числе, используя уменьшительно-ласкательные суффиксы.
Согласовывает имена существительные и имена прилагательные в роде и числе.
Составляет простые и сложные предложения по картинкам совместно со взрослым.
Произносит звуки родного языка, чётко артикулирует их в звукосочетаниях и словах.
Отчётливо произносит фразы, используя интонацию целого предложения и умение
регулировать силу голоса и темп речи.
Отвечает на вопросы по содержанию картины и составляет короткий рассказ совместно со
взрослым.
Воспроизводит текст хорошо знакомой сказки.
Составляет рассказы из своего личного опыта.
Пользуется словами, обозначающими речевой этикет («спасибо», «пожалуйста»,
«здравствуйте»).
Художественно-эстетическое развитие
Слушает сказки, рассказы, стихи.
Следит за развитием действий.
Повторяет запомнившиеся песенки, образные выражения.
Проявляет устойчивый интерес к декоративно-прикладному искусству, мелкой пластике,
книжной графике; владеет способами зрительного и тактильного обследования различных
объектов для обогащения восприятия.
Может отображать свои представления и впечатления об окружающем мире в разных видах
изобразительной деятельности (рисовании, лепке, аппликации) и в процессе
художественного труда, детского дизайна.

Создаёт узнаваемые образы конкретных предметов и явлений окружающего мира; передаёт
обобщённую форму и цвет доступными художественными способами (конструктивным,
пластическим, комбинированным, модульным, каркасным и др.).
Различает, правильно называет и самостоятельно использует по назначению основные
строительные детали (кубик, кирпичик, пластина); целенаправленно создаёт,
рассматривает и свободно обыгрывает простейшие постройки (забор, загородка, мостик,
диванчик, стол, домик и др.).
Прослушивает небольшие музыкальные произведения, адекватно эмоционально реагируя
на их настроение (смену настроений в различных частях).
Высказывает свои музыкальные впечатления, передаёт возникшие при слушании музыки
чувства.
Различает изображённые в музыке некоторые звуки окружающего мира.
Кратко характеризует свои музыкальные ассоциации.
С удовольствием двигается под музыку, выражая пластикой настроение музыки. Поёт
выразительно простые песни в удобном диапазоне, с аккомпанементом (под фонограмму,
караоке) или подпевая взрослым.
Владеет элементарными приёмами игры на игрушечных и простейших народных
музыкальных инструментах, может воспроизвести на шумовых музыкальных
инструментах простейшие ритмические рисунки.
Узнаёт несколько музыкальных произведений, которые прослушивались или разучивались
на музыкальных занятиях.
Физическое развитие
Умеет:
— ходить прямо, сохраняя заданное воспитателем направление;
— бегать, сохраняя равновесие, изменяя направление.
Может:
— ползать на четвереньках;
— лазать по лесенке-стремянке, гимнастической стенке;
— катать мяч в заданном направлении с расстояния 1,5 м;
— бросать мяч двумя руками от груди, из-за головы;
— метать предметы правой и левой рукой на расстояние не менее 5 м.
Замечает непорядок в одежде, устраняет его при помощи взрослых.
Владеет простейшими навыками поведения во время еды, умывания.
Средняя группа
Социально-коммуникативное развитие
Проявляет интерес к общению со сверстниками и взрослыми, умеет налаживать с ними
вербальный и невербальный контакт.
Играет в группе сверстников по два-четыре человека. В процессе сюжетно-ролевой игры
взаимодействует со сверстниками, выбирает роль в соответствии с сюжетом. Использует в
игре средства эмоциональной выразительности. В конфликтной ситуации со сверстниками
умеет уступить. Адекватно откликается на просьбы и поручения взрослого, на
эмоциональные переживания других людей. Обращается к воспитателям по имени и
отчеству.
Знает и соблюдает элементарные правила поведения в дошкольной образовательной
организации. Ситуативно соблюдает элементарные правила бережного отношения к
природе и животным, проявляет заботливое отношение к животным.

Ситуативно пользуется правилами дорожного движения, поведения на улице, на
транспорте.
Отличает проезжую часть дороги от пешеходной (тротуар).
Называет своё имя, фамилию, возраст.
В случае опасности обращается за помощью к взрослому.
Знает:
— о правилах поведения за столом, умывания, туалета;
— последовательность одевания одежды в разное время года;
— некоторых профессиях (воспитатель, врач, продавец, полицейский, пожарный,
строитель, водитель, парикмахер и т. д.) и результатах их профессиональной деятельности;
— элементарные правила поведения на природе;
— состав семьи, родственные отношения;
— виды транспорта, который функционирует в данном населённом пункте.
Имеет представление:
— о домашней хозяйственной деятельности взрослых;
— некоторых профессиях людей (в том числе военных, сельскохозяйственных) и
взаимопомощи людей разных профессий;
— необходимости соблюдения правил гигиены;
— труде людей по уходу за домашними животными;
— себе, составе семьи, родственных отношениях;
— правилах поведения в общественных местах (в парке, в магазине, в гостях, в
поликлинике, на транспорте).
Может:
— аккуратно есть, пользоваться вилкой;
— самостоятельно выполнять доступные гигиенические процедуры, одеваться и
раздеваться, пользоваться носовым платком, расчёсывать волосы;
— замечать непорядок в одежде и при помощи взрослого приводить её в порядок;
— выполнять элементарные поручения взрослых (дежурит по столовой; убирает на место
одежду и игрушки и др.);
— назвать несколько профессий, с которыми сталкивался в быту и знакомился в
произведениях художественной литературы;
— поддерживать порядок в игровом уголке, на рабочем месте во время занятий рисованием,
лепкой и другими видами деятельности;
— кормить рыб и птиц, поливать цветы (под присмотром воспитателя).
Познавательное развитие
Знает:
— своё имя и фамилию, возраст, имена родителей и других членов семьи, имя и отчество
воспитателей;
— название страны, родного города, села;
— основные трудовые действия врача, продавца, парикмахера, повара.
Имеет представление:
— о семье и взаимопомощи членов семьи;
— основных частях тела человека и их назначении;
— элементарных правилах поведения и личной гигиены;
— разных видах общественного транспорта;
— характерных признаках города и села;

— элементарных правилах поведения в городе и природе;
— профессиях людей и взаимопомощи людей разных профессий;
— основных особенностях сезонной жизни природы;
— основных особенностях сезонной жизни людей;
— условиях роста растений;
— выращивании овощей и фруктов;
— домашних животных (их пользе, о труде людей по уходу за домашними животными) и
жизни диких животных в природе.
Может:
— отличать город от села;
— различать времена года и называть их признаки;
— понимать простейшие причинно-следственные связи (холодно — надо тепло одеваться);
— отличать и называть деревья (три-четыре вида) и кустарники (один вид);
— называть грибы и ягоды;
— отличать съедобные части растений от несъедобных;
— узнавать мухомор как несъедобный гриб;
— решать задачи в групповой деятельности (навык групповой деятельности);
— в практических действиях с новыми предметами пытаться узнать их свойства (сжимать,
катать, разъединять, пересыпать, переливать и пр.). Пересчитывает предметы в пределах
пяти с обобщающим жестом, соотносит свои пальцы с количеством единичных предметов,
составляет взаимно-однозначное соответствие. Сравнивает объекты по их количеству
независимо от их величины.
Решает простейшие логические задания: определяет лишнее, находит нелепицы,
продолжает логическую последовательность.
Находит общие признаки фигур и группирует их по одному из признаков (форме, цвету и
др.) или одновременно по двум признакам.
Выделяет противоположные признаки предметов (большой — маленький, высокий —
низкий, широкий — узкий, толстый — тонкий, длинный — короткий).
Ориентируется в пространстве, оперирует понятиями «перед», «после», «между».
Узнаёт основные геометрические фигуры: круг, квадрат, треугольник, прямоугольник,
овал.
Выполняет задания на прохождение несложных лабиринтов, понимает план помещения.
Пользуется условной меркой при измерении количества жидкости и длины при помощи
взрослого.
Знает и называет время суток: утро, день, вечер, ночь; знает и называет времена года: зима,
весна, лето, осень.
Самостоятельно выполняет простые творческие задания.
Речевое развитие
Понимает слова, близкие и противоположные по смыслу, а также разные значения
многозначного слова.
Понимает и употребляет обобщающие слова (мебель, овощи, посуда).
Подбирает признаки, качества и действия к названию предметов.
Сравнивает и называет предметы по размеру, цвету, величине.
Соотносит названия животных и их детёнышей.
Употребляет глаголы в повелительном наклонении («побегай», «помаши»).

Правильно согласовывает имена прилагательные с именами существительными в роде,
числе, падеже, ориентируясь на окончание («пушистая кошка», «пушистый котик»).
Составляет предложения разных типов.
Правильно произносит звуки родного языка.
Находит слова, сходные и различные по звучанию.
Правильно пользуется умеренным темпом речи, силой голоса, интонационными
средствами выразительности.
Пересказывает короткие сказки и рассказы с незнакомым ему ранее содержанием.
Составляет рассказ по картинке или об игрушке совместно со взрослым.
Описывает предмет, изображённый на картинке, называя признаки, качества, действия,
высказывая свою оценку.
Пользуется разнообразными вежливыми формами речи.
Художественно-эстетическое развитие
Отвечает на вопросы, связанные с содержанием произведения.
Понимает образный язык сказок, рассказов, стихотворений.
С интересом изображает знакомые объекты и явления (бытовые, природные, социальные),
самостоятельно находит и воплощает в рисунке, коллаже, фигурке, конструкции простые
сюжеты на темы окружающей жизни, художественной литературы, любимых
мультфильмов.
В создаваемых образах передаёт доступными графическими, живописными и
пластическими средствами различные признаки изображаемых объектов (форма,
пропорции, цвет, фактура, характерные детали), уверенно владеет разными
художественными техниками.
С удовольствием конструирует различные изделия и постройки из строительных деталей,
бумаги, картона, природного и бытового материала, предметов мебели. При этом
учитывает, как конструктивные свойства материалов (форма, устойчивость, величина,
размещение в пространстве), так и назначение самой постройки; создаёт варианты одного
и того же объекта с учётом конструктивной задачи.
Выражает свои представления, переживания, чувства, мысли доступными изобразительновыразительными и конструктивными средствами; проявляет эстетические эмоции и чувства
при восприятии произведений разных видов и жанров искусства.
Внимательно, от начала до конца, прослушивает небольшие музыкальные произведения,
адекватно эмоционально реагируя на их настроение (смену настроений в различных
частях).
Рассказывает о своих музыкальных впечатлениях, чувствах и образах, возникших в
процессе музыкального восприятия.
Различает изображённые в музыке звуки природы, голоса животных и птиц.
Рассказывает о своих музыкальных ассоциациях.
С удовольствием двигается под музыку, импровизируя и выражая пластикой настроение и
характер музыки.
Поёт выразительно, от начала до конца, в основном правильно артикулируя и распределяя
дыхание, простые песни в удобном диапазоне, с аккомпанементом (под фонограмму,
караоке) или подпевая взрослым.
Владеет элементарными приёмами игры на игрушечных и простейших народных
музыкальных инструментах, может ритмически сопровождать мелодию с простым

ритмическим рисунком, а также воспроизвести на шумовых музыкальных инструментах
простейшие ритмические формулы.
Узнаёт и может воспроизвести названия нескольких предусмотренных Программой
музыкальных произведений, которые прослушивались или разучивались на музыкальных
занятиях.
Физическое развитие
Умеет:
— принимать правильное исходное положение при метании;
— строиться в колонну по одному, парами, в круг, шеренгу;
— отбивать мяч о пол не менее пяти раз;
— выполнять упражнения, демонстрируя выразительность, грациозность, пластичность
движений.
Может:
— метать предметы разными способами обеими руками;
— ловить мяч кистями рук с расстояния до 1,5 м;
— скользить самостоятельно по ледяным дорожкам (длина 5 м);
— ходить на лыжах скользящим шагом на расстояние до 500 м, выполнять поворот
переступанием, подниматься в горку;
— ориентироваться в пространстве, находить левую и правую стороны.
Соблюдает элементарные правила гигиены: моет руки с мылом, пользуется расчёской,
носовым платком.
Соблюдает элементарные правила приёма пищи: моет руки перед едой, правильно
пользуется столовыми приборами.
Обращается к взрослым при заболевании, травме.
Старшая группа
Социально-коммуникативное развитие
Испытывает потребность в общении со сверстниками, налаживает позитивный контакт,
используя вербальные и невербальные средства общения.
Умеет выбирать роль в соответствии с сюжетом в игре со сверстниками, воспроизводит
социальную модель, отбирает атрибуты для игры, передаёт эмоциональное состояние
персонажа. Участвует в театрализованных представлениях. Осознанно использует в игре
средства эмоциональной выразительности.
В конфликтной ситуации со сверстниками умеет с ними договариваться.
Адекватно реагирует на просьбы и поручения взрослого.
Осознаёт свои эмоции, способен сопереживать, эмоционально откликается на переживания
другого человека.
Обращается к воспитателям и сотрудникам дошкольной образовательной организации, с
которыми знаком, по имени и отчеству.
Знает и соблюдает элементарные правила поведения в образовательной организации, на
транспорте.
Знает и соблюдает элементарные правила бережного отношения к природе и животным,
проявляет заботу о животных.
Знает и соблюдает правила дорожного движения, поведения на улице, на транспорте,
различает сигналы светофора.
Отличает проезжую часть дороги от пешеходной, подземный пешеходный переход,
пешеходный переход «зебра».

Называет своё имя и фамилию, возраст, свой адрес, имена родителей.
Понимает, что в определённых опасных ситуациях надо обращаться за помощью к
взрослому, вызывать «скорую помощь», пожарных, полицию.
Имеет представление о России как огромной, многонациональной стране.
Знает:
— что принимать пищу можно только в специально отведённых местах;
— последовательность одевания и назначение разных предметов одежды при различных
погодных условиях;
— основные трудовые действия библиотекаря, пожарника, почтальона и т. д.;
— элементарные правила поведения в городе и на природе;
— состав семьи, родственные отношения, распределения семейных обязанностей;
— виды транспорта, предметы, облегчающие труд человека в быту.
Имеет представление:
— о домашней хозяйственной деятельности взрослых;
—некоторых
профессиях
людей
(в
том
числе
театральных,
военных,
сельскохозяйственных) и взаимопомощи людей разных профессий;
— роли гигиены, закаливания и режима дня для здоровья человека;
— труде людей по уходу за домашними животными;
— школе;
— государстве и принадлежности к нему;
— родном крае и его достопримечательностях;
— себе, составе семьи, родственных отношениях, распределении семейных обязанностей,
семейных традициях;
— правилах поведения в общественных местах (в парке, в магазине, в гостях, в
поликлинике, в театре, в библиотеке, на транспорте);
— народных промыслах.
Может:
— соблюдать элементарные правила поведения во время еды;
— самостоятельно выполнять доступные возрасту гигиенические процедуры,
самостоятельно одеваться и раздеваться;
— следить за одеждой и обувью (сушить мокрые вещи, ухаживать за обувью);
— выполнять поручения по уходу за растениями и животными в уголке природы;
— выполнять обязанности дежурного по столовой, правильно сервировать стол.
— аккуратно убирать игрушки в отведённое для них место;
— назвать несколько профессий, рассказать о действиях этого человека;
— поддерживать порядок в игровом уголке, в своём шкафчике, поддерживать порядок на
рабочем месте во время занятий рисованием, аппликацией, лепкой и другими видами
деятельности;
— выполнять поручения по уходу за растениями и животными в уголке природы (под
присмотром воспитателя);
— самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской
деятельности).
Познавательное развитие
Знает:
— свой адрес, название родного города (села), страны, её столицы;
— родственные отношения;

— семейные праздники;
— основные трудовые действия библиотекаря, пожарного, почтальона и т. д.;
— виды транспорта, предметы, облегчающие труд человека в быту;
— названия частей суток;
— о сезонных изменениях в природе;
— взаимодействии человека с природой в разное время года;
— значении солнца, воздуха и воды для человека, животных, растений;
— зимующих птиц;
— элементарные правила поведения в городе и на природе;
— о правилах личной безопасности.
Имеет представление:
— о флаге, гербе, мелодии гимна;
— наиболее важных событиях в истории страны (годы войны, День Победы и др.);
— строении своего тела;
— правилах поведения в общественных местах (в парке, в магазине, в гостях, в
поликлинике, в театре, в библиотеке, на транспорте);
— смене частей суток;
— животных и растениях (обобщённое представление);
— сезонных явлениях (обобщённое представление).
Может:
— устанавливать последовательность событий;
— назвать текущий день недели;
— пользоваться календарём природы;
— устанавливать простейшие причинно-следственные связи;
— различать и называть деревья и кустарники по коре, листьям, плодам;
— ухаживать вместе со взрослыми за растениями и животными ближайшего окружения;
— классифицировать предметы и называть материалы, из которых они сделаны;
— применять навыки личной гигиены;
— правильно вести себя на занятии (давать полный ответ, задавать вопросы и т. п.).
Считает по порядку до десяти, соотносит число с его символьным обозначением.
Находит состав числа из единиц или из меньших чисел на наглядной основе, сравнивает
числа в пределах 10.
Сравнивает два множества методами соотнесения и пересчётом.
Решает простые задачи на пространственное воображение: определяет по части целую
фигуру, видит на чертеже фигуры с наложением, называет геометрические фигуры
(треугольник, квадрат, круг, овал, прямоугольник).
Решает логические задания: группирует по признаку или его отрицанию, определяет
лишнее.
Ориентируется на плане по заданной схеме.
Проявляет элементы творческого мышления: принимает участие в обсуждении творческих
задач, предлагает свои варианты решения.
Речевое развитие
Употребляет в речи имена прилагательные и глаголы, подбирает точные по смыслу слова к
речевой ситуации.
Подбирает синонимы и антонимы к заданным словам разных частей речи.
Понимает и употребляет разные значения многозначных слов.

Дифференцирует обобщающие понятия (дикие и домашние животные).
Образует название детёнышей животных («лиса — лисёнок», «корова — телёнок»);
подбирает однокоренные слова, согласует имена существительные и имена прилагательные
в роде и числе.
Образует трудные формы повелительного и сослагательного наклонения («спрячься!»,
«потанцуй!», «искал бы»); родительного падежа («зайчат», «жеребят», «ягнят»).
Строит сложные предложения разных типов.
Дифференцирует пары звуков [с — з], [с — ц], [ш — ж], [ч — щ], [л — р], различает
свистящие, шипящие и сонорные звуки, твёрдые и мягкие.
Проводит звуковой анализ слова. Соотносит слово с его звуковой моделью.
Читает прямые слоги.
Изменяет силу голоса, темп речи, интонацию в зависимости от содержания высказывания.
Подбирает слова и фразы, сходные по звучанию. Связная речь.
В пересказывании литературных произведений интонационно передаёт диалог
действующих лиц, характеристику персонажей.
Составляет описание, повествование или рассуждение.
Развивает сюжетную линию в серии картин, соединяя части высказывания разными типами
связей.
Художественно-эстетическое развитие
Различает произведения разных жанров художественной литературы, в том числе
произведения малых фольклорных форм (пословицы, поговорки, загадки, фразеологизмы).
Подбирает эпитеты, сравнения, метафоры и другие формы художественной
выразительности.
Самостоятельно создаёт выразительные образы различных объектов и явлений
окружающего мира на основе сформированных представлений о них, при этом старается
передать не только основные признаки (форму, цвет, пропорции, фактуру) изображаемых
объектов, но и различные взаимосвязи между ними, а также своё личное отношение.
В разных видах изобразительной деятельности стремится к воплощению развёрнутых
сюжетов; в декоративно-оформительской деятельности создаёт изделия, гармонично
сочетающие форму, декор и назначение предмета.
Самостоятельно создаёт конструкции из разнообразных по форме, величине, материалу и
фактуре строительных деталей и других материалов (природных и бытовых, готовых и
неоформленных), свободно сочетая и адекватно взаимозаменяя их в соответствии с
конструктивной задачей или своим творческим замыслом; понимает способ и
последовательность действий, самостоятельно планирует работу и анализирует результат.
Успешно применяет освоенные художественные техники и способы, свободно сочетает их
для реализации своих творческих замыслов; по своей инициативе осваивает новые техники
(монотипия, коллаж, мозаика, граттаж, декупаж, квиллинг, папье-маше, оригами, киригами
и др.) и различные изобразительно-выразительные средства; интересуется
изобразительным и декоративно-прикладным искусством; замечает красоту и гармонию в
окружающем мире.
Узнаёт основную часть программных музыкальных произведений, может определить их
названия.
Способен рассказать о содержании прослушанных музыкальных произведений.
Может охарактеризовать в общем виде художественно-образное содержание музыкальных
произведений.

Имеет первоначальные певческие навыки.
Выразительно исполняет народные и композиторские песни в удобном диапазоне.
Владеет первоначальными навыками игры на шумовых музыкальных инструментах соло и
в ансамбле.
Различает клавишные и струнные музыкальные инструменты.
Умеет двигаться под музыку, выражая её настроение.
Физическое развитие
Умеет:
— ходить и бегать легко, ритмично, сохраняя правильную осанку, направление и темп;
— лазать по гимнастической стенке (высота 2,5 м) с изменением темпа;
— прыгать на мягкое покрытие (высота 20 см), прыгать в обозначенное место с высоты 30
см, прыгать в длину с места (не менее 80 см), с разбега (не менее 100 см), в высоту с разбега
(не менее 40 см), прыгать через короткую и длинную скакалку;
— метать предметы обеими руками на расстояние 5–9 м, в вертикальную и горизонтальную
цель с расстояния 3–4 м, сочетать замах с броском, бросать мяч вверх, о землю и ловить его
одной рукой, отбивать мяч на месте не менее 10 раз;
— перестраиваться в колонну по трое, четверо; равняться, размыкаться в колонне, шеренге;
выполнять повороты направо, налево, кругом;
— кататься на самокате.
Может:
— выполнять упражнения на статическое и динамическое равновесие;
— придумывать, принимать и распознавать выразительные позы, в том числе в рамках
игровых сюжетов;
— ходить на лыжах скользящим шагом на расстояние около 2 км; ухаживать за лыжами;
— самостоятельно (по замыслу) воспроизводить эмоциональные состояния, а также
распознавать их.
Умеет быстро, аккуратно одеваться и раздеваться, соблюдать порядок в своём шкафу.
Имеет навыки опрятности.
Владеет элементарными навыками личной гигиены.
Владеет простейшими навыками поведения во время еды, пользуется вилкой, ножом.
Имеет начальные представления о здоровом образе жизни, о зависимости здоровья от
правильного питания.
Подготовительная к школе группа
Социально-коммуникативное развитие
Испытывает потребность в общении со сверстниками и значимыми взрослыми, налаживает
позитивный контакт, используя вербальные и невербальные средства общения.
Участвует в организации совместных со сверстниками сюжетно-ролевых игр, соблюдает
правила игры, следует её замыслу. Участвует в отборе литературного произведения к
театральной постановке.
Создаёт образ персонажа с помощью средств эмоциональной выразительности.
С удовольствием участвует в театрализованных представлениях.
В конфликтной ситуации со сверстниками умеет сдерживать свои чувства и использовать
разные стратегии поведения:
уступить, договориться, пойти на компромисс, прийти к сотрудничеству.
Адекватно реагирует на просьбы и поручения взрослого, способен подчиниться
общепринятым правилам.

Осознаёт свои эмоции, способен управлять своим эмоциональным состоянием в
определённой ситуации (сдержать крик, слёзы), способен сопереживать, эмоционально
откликается на переживания другого человека.
Первым здоровается и прощается, обращается к воспитателям и сотрудникам дошкольной
образовательной организации, с которыми знаком, по имени и отчеству.
Знает и соблюдает элементарные правила организованного поведения в дошкольной
образовательной организации, на улице и на транспорте.
Обладает предпосылками экологического сознания: знает и соблюдает элементарные
правила бережного отношения к природе и животным.
Знает и соблюдает правила дорожного движения, понимает значение сигналов светофора.
Отличает проезжую часть дороги от пешеходной, подземный пешеходный переход,
пешеходный переход «зебра».
Называет свою фамилию, имя, отчество, дату рождения, адрес, имена, отчества родителей,
бабушек, дедушек, профессию родителей, устанавливает родственные связи.
Способен оценить с морально-нравственной точки зрения свои поступки и поступки своих
товарищей.
Умеет в определённых опасных ситуациях обратиться за помощью к взрослому, вызвать
«скорую помощь» по телефону 03, пожарных — 01, полицию — 02.
Имеет представления об опасных ситуациях в бытовой и информационной среде.
Имеет представление о России как огромной стране, называет цвета российского флага,
знает основные государственные праздники.
Выполняет посильные домашние поручения, участвует в подготовке к семейным
праздникам и торжествам.
Знает:
— элементарные правила этикета за столом;
— о способах сохранения здоровья и их применении в повседневной жизни (быстро менять
промокшую одежду, обувь и т. д.);
— основные трудовые действия библиотекаря, пожарного, воспитателя, почтальона;
— элементарные правила поведения в городе и на природе;
— состав семьи, родственные отношения, распределение семейных обязанностей;
— виды транспорта, предметы, облегчающие труд человека в быту, и другие группы
предметов.
Имеет представление:
— о домашней хозяйственной деятельности взрослых в городе и на селе;
— некоторых профессиях людей (в том числе театральных, военных,
сельскохозяйственных, производственных) и взаимопомощи людей разных профессий,
командном взаимодействии;
— элементарных навыках здорового образа жизни (соблюдении правил личной гигиены,
проявлении осторожности в опасных ситуациях);
— труде окружающих людей; школе, библиотеке;
— государстве и принадлежности к нему;
— обществе и его культурных ценностях;
— родном крае и его достопримечательностях;
— себе, составе семьи, родственных отношениях, распределении семейных обязанностей,
семейных традициях;

— правилах поведения в общественных местах (в парке, в магазине, в гостях, в
поликлинике, в театре, в библиотеке, на транспорте);
— народных промыслах, народных традициях.
Может:
— соблюдать правила поведения за столом;
— самостоятельно выполнять доступные возрасту гигиенические процедуры,
самостоятельно одеваться и раздеваться адекватно погодным условиям;
— следить за порядком в одежде и обуви (одевать чистые вещи, сушить мокрые вещи,
ухаживать за обувью);
— выполнять поручения взрослых, распределять и координировать свои действия в
процессе выполнения обязанностей дежурных по столовой, ухода за животными и
растениями в группе и на территории детского сада, поддержания порядка в групповых
помещениях;
— назвать несколько профессий, рассказать о действиях и трудовых результатах людей
этих профессий;
— поддерживать порядок в игровом уголке, в своём шкафчике, поддерживать порядок на
своём рабочем месте во время занятий рисованием, аппликацией, лепкой и другими видами
деятельности;
— выполнять поручения по уходу за растениями и животными в уголке природы;
— соблюдать элементарные правила здорового образа жизни;
— планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели, в том числе
планировать свою трудовую деятельность (отбирать материалы, необходимые для занятий
и игр, и т. д.);
— самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской
деятельности).
Познавательное развитие
Знает:
— герб, флаг и гимн России;
— свой адрес, название родного города, страны, её столицы;
— состав семьи, родственные отношения, распределение семейных обязанностей;
— семейные праздники и традиции;
— основные трудовые действия библиотекаря, пожарного, почтальона и т. д.;
— виды транспорта, предметы, облегчающие труд человека в быту, и другие группы
предметов;
— названия частей суток и их последовательность;
— значение слов «вчера», «сегодня», «завтра»;
— названия месяцев года и их последовательность;
— характерные признаки времён года;
— некоторых представителей животного мира (звери, птицы, пресмыкающиеся,
земноводные, насекомые);
— части растений (стебель, корень, лист, цветок);
— о значении солнца, чистого воздуха и воды для человека, животных, растений;
— правила поведения в городе (на улице, в общественных местах) и на природе;
— о правилах личной безопасности.
Имеет представление:
— о предметах окружающего мира;

— разных способах обследования предметов;
— государстве и принадлежности к нему;
— обществе и его культурных ценностях;
— родном крае и его достопримечательностях;
— истории человечества;
— праздниках и наиболее важных событиях в истории страны (годы войны, День Побед);
— разных народах, населяющих Россию;
— строении своего тела;
— объектах живой природы — животных и растениях (обобщённое представление);
— переходе веществ из твёрдого состояния в жидкое и наоборот;
— школе, библиотеке.
Может:
— узнавать изделия, сделанные из разных материалов;
— определять форму предмета;
— объединять предметы в группы по внешним и внутренним признакам;
— определять пространственные отношения между предметами;
— пользоваться различными принадлежностями для письма и рисования;
— устанавливать последовательность событий;
— назвать текущий день недели;
— пользоваться календарём природы;
— устанавливать элементарные причинно-следственные связи между природными
явлениями;
— соотносить с каждым сезоном особенности жизни людей, животных и растений;
— различать по существенным признакам объекты живой и неживой природы;
— называть деревья и кустарники по коре, листьям, плодам;
— различать хвойные и лиственные деревья;
— ухаживать вместе со взрослыми за растениями и животными ближайшего окружения;
— самостоятельно выполнять доступные возрасту гигиенические процедуры;
— правильно вести себя на занятии (давать полный ответ, задавать вопросы и т. п.).
Считает до 20 и дальше. Называет числа в прямом (обратном) порядке до 10, начиная с
любого числа натурального ряда (в пределах 10).
Составляет арифметические действия в форме примеров, используя цифры и
арифметические знаки («+», «–», «=») (в пределах 10).
Понимает зависимость между величиной меры и числом (результатом измерения).
Знает состав чисел первого десятка (из отдельных единиц), понимает состав числа из двух
меньших до 10.
Определяет на числовом луче числа «до», «после», «между», «соседи числа».
Считает двойками, тройками, пятёрками, десятками. Определяет, из каких цифр состоит
двузначное число, и называет его.
Решает косвенные задачи в устной форме.
Умеет называть части целого и сравнивать их методом наложения.
Называет и различает геометрические фигуры: точка, отрезок, луч, круг, треугольник,
четырёхугольник, пятиугольник, шестиугольник, ломаная, квадрат, ромб, прямоугольник,
параллелограмм, трапеция, угол, куб, параллелепипед, конус, цилиндр, шар. Определяет
форму объёмных предметов (мяч — шар, барабан — цилиндр, книга — параллелепипед и

т. д.). Классифицирует фигуры на объёмные и плоские, на тела вращения и многогранники.
Выделяет четырёхугольники и многоугольники.
Ориентируется в окружающем пространстве на плоскости, на листе, по клеткам.
Умеет определять временны е отношения (день, неделя, месяц); время по часам с точностью
до одного часа. Называет дни недели и месяцы.
Изображает с помощью линейки простейшие геометрические фигуры: точка, луч, отрезок,
многоугольник, ломаная.
Изображает проекции простых объёмных фигур (без масштаба) с небольшой помощью
взрослого. Имеет навык зеркального рисования (метод осевой симметрии).
Пытается доказывать утверждения и обосновывать свои предположения. Проявляет
элементы творческого мышления: принимает участие в обсуждении творческих задач,
предлагает свои варианты решения.
Речевое развитие
Владеет литературными нормами и правилами родного языка, свободно пользуется
лексикой и грамматикой при выражении своих мыслей и составлении любого типа
высказывания.
Умеет вступать в контакт и вести диалог со взрослыми и сверстниками: слушать,
спрашивать, отвечать, возражать, объяснять, подавать реплики.
Знает нормы и правила речевого этикета, умеет пользоваться ими в зависимости от
ситуации, быть доброжелательным.
Различает слово и предложение. Составляет предложения.
Строит модели предложений.
Выделяет часто встречающийся в словах звук, называет его изолированно.
Называет пары звуков по твёрдости-мягкости.
Проводит звуковой анализ трёх-пятизвуковых слов (в процессе моделирования).
Читает слоги, структурно несложные слова и предложения на материале всего алфавита.
Пишет печатными буквами.
Художественно-эстетическое развитие
Понимает значение образных выражений, целесообразность использования их в тексте.
Проводит анализ литературных произведений всех жанров, при котором дети научатся
различать жанры.
Самостоятельно, свободно, с интересом создаёт оригинальные сюжетные композиции
различной тематики из близкого окружения (семья, детский сад, бытовые общественные и
природные явления, праздники), а также на основе представления о «далёком» (природа и
культура на других континентах, путешествия, космос), «прошлом» и «будущем»
человечества (история, весёлые приключения).
В творческих работах передаёт различными изобразительно-выразительными средствами
свои личные впечатления об окружающем мире (грустный или весёлый человечек, добрый
или злой сказочный персонаж и т. д.).
Увлечённо, самостоятельно, творчески создаёт качественные дизайн-изделия,
строительные конструкции, инсталляции из готовых деталей и различных материалов
(бытовых и природных) с учётом их функции и места в пространстве; конструирует по
замыслу, условию (или ряду условий), словесной задаче, схеме, фотографии, рисунку,
образцу (с изменением ракурса); легко видоизменяет постройки по ситуации, изменяя
высоту, площадь, устойчивость и пр.; охотно участвует в коллективной работе или

сюжетной игре, связанной с конструированием игровых построек и атрибутов;
самостоятельно планирует свою деятельность и критично оценивает результат.
Успешно реализует творческие замыслы, свободно и умело сочетает разные
художественные техники; умеет планировать работу и сотрудничать с другими детьми в
процессе создания коллективной композиции; интересуется изобразительным и
декоративно-прикладным искусством, имеет опыт «зрителя» в художественном музее и на
арт-выставке.
Узнаёт большинство программных музыкальных произведений, может определить их
названия.
Способен рассказать о содержании прослушанных музыкальных произведений, своих
музыкальных впечатлениях и эмоциональной реакции на музыку.
Может связать художественно-образное содержание музыкальных произведений с
конкретными явлениями окружающего мира.
Владеет первоначальными певческими навыками.
Выразительно исполняет народные и композиторские песни в удобном диапазоне соло и в
ансамбле.
Владеет первоначальными навыками игры на ударных, детских духовых и клавишных
музыкальных инструментах.
Различает клавишные и струнные музыкальные инструменты.
Умеет выразительно двигаться под музыку, выражая её настроение.
Физическое развитие
Выполняет:
— все виды основных движений (ходьба, бег, прыжки, метание, лазанье);
— физические упражнения из разных исходных положений чётко и ритмично, в заданном
темпе, под музыку, по словесной инструкции.
С группой детей перестраивается в три-четыре колонны, в два-три круга на ходу, в две
шеренги после расчёта на первый-второй, соблюдая интервалы во время передвижения.
Может:
— прыгать на мягкое покрытие с высоты до 40 см, мягко приземляться, прыгать в длину с
места на расстояние не менее 100 см, с разбега — 180 см, в высоту с разбега — не менее 50
см;
— перебрасывать набивные мячи (вес 1 кг), бросать предметы в цель из разных исходных
положений, попадать в вертикальную и горизонтальную цель с расстояния 4–5 м, метать
предметы в движущуюся цель.
Умеет:
— умываться, насухо вытираться;
— чистить зубы, полоскать рот после еды;
— следить за своим внешним видом;
— пользоваться носовым платком и расчёской;
— быстро одеваться и раздеваться;
— вешать одежду в определённом порядке;
— следить за чистотой одежды и обуви.
Имеет сформированные представления о здоровом образе жизни (об особенностях
строения и функциях организма человека, о важности соблюдения режима дня, о
правильном питании, о значении двигательной активности в жизни человека, о зависимости
здоровья от правильного питания).

1.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития детей, динамики
их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и включающая:
– педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой
эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
– карты развития ребенка;
– различные шкалы индивидуального развития.
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
- диагностика развития ребенка, используемая как профессиональный инструмент
педагога с целью получения обратной связи от собственных педагогических действий и
планирования дальнейшей индивидуальной работы с детьми по Программе;
- внутренний аудит, самооценка МБДОУ;
- внешний аудит МБДОУ, в том числе независимая профессиональная и
общественная оценка.
На уровне МБДОУ система оценки качества реализации Программы решает задачи:
- повышения качества реализации программы дошкольного образования;
- реализации требований Стандарта к структуре, условиям и целевым ориентирам основной
образовательной программы дошкольной организации;
- обеспечения объективной экспертизы деятельности МБДОУ в процессе оценки качества
программы дошкольного образования;
- задания ориентиров педагогам в их профессиональной деятельности и перспектив
развития МБДОУ;
- создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим
образованием.
Система оценки качества дошкольного образования:
- сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других условий реализации
основной образовательной программы в МБДОУ в пяти образовательных областях,
определенных ФГОС ДО;
- учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность дошкольным
образованием со стороны семьи ребенка;
- исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в контексте
оценки работы МБДОУ;
- исключает унификацию и поддерживает вариативность программ, форм и методов
дошкольного образования;
- способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка, семьи, педагогов,
общества и государства;
- включает как оценку педагогами собственной работы, так и независимую
профессиональную и общественную оценку условий образовательной деятельности в
МБДОУ;
- использует единые инструменты, оценивающие условия реализации программы в
МБДОУ, как для самоанализа, так и для внешнего оценивания.
Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в
спонтанной и специально организованной деятельности. В нашем МБДОУ выбран
следующий инструментарий для педагогической диагностики — карты наблюдений
детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы
развития каждого ребенка. удобный компактный инструментарий педагогического

наблюдения – «Карты развития», позволяющий педагогу оперативно фиксировать,
интерпретировать и использовать результаты наблюдений за детьми при проектировании
образовательного процесса.
Предлагаемый инструментарий педагогической диагностики практичен, прост в
применении. Его преимущества по сравнению с имеющимися (предлагающимися)
практиками, заключается в следующем:
- «Карта развития» позволяет наглядно определять место ребенка в группе и всей группы в
нормативном пространстве развития – во всем возрастном диапазоне (видеть отставание и
опережение);
- выделять основные достижения ребенка (без отвлечения на второстепенные детали),
используя простой и доступный язык наблюдения (без обращения к специальным
диагностическим процедурам);
- позволяет воспитателям осуществлять гибкое проектирование образовательного процесса
«под группу».
Инструментарий проведения педагогической диагностики состоит из следующих частей.
1. Описание показателей и уровней проявления инициативы в общении, игровой,
познавательно-исследовательской, продуктивной практиках, а также двигательной
активности у детей дошкольного возраста.
2. Унифицированные формы наблюдения (Карта развития) в 5-и видах детской
деятельности в диапазоне от 3 до 8 лет (3-4, 4-5, 5-6, 6-8 лет)
• в сюжетной игре;
• в игре с правилами;
• в продуктивной деятельности;
• в познавательно-исследовательской деятельности;
• в двигательной активности.
Каждый вид деятельности детей дошкольного возраста способствует развитию и
проявлению определенной сферы инициативы:
• творческая инициатива;
• инициатива как целеполагание и волевое усилие;
• коммуникативная инициатива;
• познавательная инициатива (любознательность);
• двигательная инициатива.
Каждая из унифицированных карт развития включает описание показателей трех уровней
(низкий, средний, высокий) проявления инициативы у детей в диапазоне от 3 до 8 лет (3-4,
4-5, 5-6, 6-8 лет), в соответствии с разработкой показателей и уровней проявления
инициативы в общении, игровой, познавательно-исследовательской, продуктивной
практиках, а также двигательной активности у детей дошкольного возраста.
1. Описание показателей и уровней проявления инициативы в общении, игровой,
познавательно-исследовательской, продуктивной практиках, а также двигательной
активности у детей дошкольного возраста
В основу разработки показателей и уровней проявления инициативы в общении, игровой,
познавательно-исследовательской, продуктивной практиках, а также двигательной
активности у детей дошкольного возраста положены следующие основания.
Первое – это интеллектуальные и мотивационно-динамические характеристики
деятельности ребенка дошкольного возраста. Выделены крайние нормативные точки в 3
года и 6-8 лет (соответствующие началу и концу возрастного диапазона) и точка

качественного сдвига в психическом развитии ребенка, когда можно сказать, что он уже
совсем не такой, как в 3 года, но еще совсем не такой, как в 6-8 лет. Точку этого
качественного сдвига можно отнести к промежутку между 4-5 годами, опираясь на
многочисленные научные исследования развития детей.
Второе – это активность, инициативность ребенка как субъекта деятельности в различных
жизненных сферах.
В качестве главного в развитии ребёнка дошкольного возраста были выделены основные
сферы его инициативности.
Основные сферы инициативы ребенка:
- творческая инициатива – включенность в сюжетную игру как основную творческую
деятельность ребенка, где развиваются воображение, образное мышление;
- инициатива как целеполагание и волевое усилие – включенность в разные виды
продуктивной деятельности: рисование, лепку, конструирование, требующие усилий по
преодолению «сопротивления» материала, где развиваются произвольность, планирующая
функция речи;
- коммуникативная инициатива – включенность ребенка во взаимодействие со
сверстниками, где развиваются эмпатия, коммуникативная функция речи;
познавательная
инициатива
(любознательность)
–
включенность
в
экспериментирование, простую познавательно-исследовательскую деятельность, где
развиваются способности устанавливать пространственно-временные, причинноследственные и родовидовые отношения;
- двигательная активность (инициатива) – это естественная потребность детей в
движении, удовлетворение которой является важнейшим условием гармоничного развития
ребёнка, состояния его здоровья.
Прогрессивное развитие каждого вида инициативы в 5-и видах детской деятельности
оценивается на основании предметно-содержательной направленности активности ребенка.
Условными ступенями в развитии каждого вида инициативы является трансформация
замысла ребенка, его «движение» от связанности наличным предметным полем и
процессуальной мотивации к четко оформленному замыслу-цели и мотивации достижения
поставленного результата. Это позволяет выделить в каждом виде инициативы три уровня
инициативы у детей разного возраста в диапазоне от 3 до 8 лет (3-4, 4-5, 5-6, 6-8 лет):
низкий, средний, высокий.
Три уровня инициативы (низкий, средний, высокий) описаны в 5-и сферах детской
инициативы, что соответствует 5-и видам детской деятельности:
- в сюжетной игре;
- в игре с правилами;
- в продуктивной деятельности;
- в познавательно-исследовательской;
- в двигательной активности.
Для каждого вида детской деятельности разработаны показатели, уровни и ключевые
характеристики. Для удобства использования описания показателей и уровней проявления
инициативы в общении, игровой, познавательно-исследовательской, продуктивной
практиках, а также двигательной активности у детей дошкольного возраста оно
представлено в виде таблицы (таблица 1).

Таблица 1.
Описание показателей и уровней проявления инициативы в общении, игровой, познавательно-исследовательской, продуктивной
практиках, а также двигательной активности у детей дошкольного возраста.
Названия инициатив
1. ТВОРЧЕСКАЯ ИНИЦИАТИВА
(наблюдение за сюжетной игрой)

1 уровень\низкий
(типично в 3-4 года)
Показатели: активно развертывает
несколько связанных по смыслу
условных действий (роль в действии),
содержание которых зависит от
наличной игровой обстановки;
активно использует предметызаместители, наделяя один и тот же
предмет разными игровыми
значениями; с энтузиазмом
многократно воспроизводит
понравившееся условное игровое
действие (цепочку действий) с
незначительными вариациями.
Ключевые признаки: в рамках
наличной предметно-игровой
обстановки активно развертывает
несколько связанных по смыслу
игровых действий (роль в действии);
вариативно использует предметызаместители в условном игровом
значении.

2 уровень\средний
(типично в 4-5 лет)
Показатели: имеет первоначальный
замысел ("Хочу играть в больницу",
"Я – шофер" и т.п.); активно ищет
или видоизменяет имеющуюся
игровую обстановку; принимает и
обозначает в речи игровые роли;
развертывает отдельные сюжетные
эпизоды (в рамках привычных
последовательностей событий),
активно используя не только
условные действия, но и ролевую
речь, разнообразя ролевые диалоги от
раза к разу; в процессе игры может
переходить от одного отдельного
сюжетного эпизода к другому (от
одной роли к другой), не заботясь об
их связности.
Ключевые признаки: имеет
первоначальный замысел, легко
меняющийся в процессе игры;
принимает разнообразные роли; при
развёртывании отдельных сюжетных
эпизодов подкрепляет условные
действия ролевой речью вариативные
диалоги с игрушками или
сверстниками).

3 уровень\высокий
(типично в 6-8 лет)
Показатели: имеет разнообразные
игровые замыслы; активно создает
предметную обстановку "под
замысел"; комбинирует (связывает) в
процессе игры разные сюжетные
эпизоды в новое целое, выстраивая
оригинальный сюжет; может при
этом осознанно использовать смену
ролей; замысел также имеет
тенденцию воплощаться
преимущественно в речи (словесное
придумывание историй), или в
предметном макете воображаемого
"мира" (с мелкими игрушкамиперсонажами), может фиксироваться
в продукте (сюжетные композиции в
рисовании, лепке конструировании).
Ключевые признаки: комбинирует
разнообразные сюжетные эпизоды в
новую связную последовательность;
использует развёрнутое словесное
комментирование игры через события
и пространство (что, где происходит с
персонажами); частично воплощает
игровой замысел в продукте

2. ИНИЦИАТИВА КАК
ЦЕЛЕПОЛАГАНИЕ И ВОЛЕВОЕ
УСИЛИЕ (наблюдение за
продуктивной деятельностью)

словесном – история, предметном –
макет, сюжетный рисунок).
Показатели:
(вариативные обнаруживает
диалоги с игрушкамиПоказатели:
игровой
Показатели:
замысел
имеет
в продукте
конкретное
Показатели: обнаруживает
Показатели:
стремление включиться
в процесс обнаруживает
конкретное
или сверстниками).
намерение,
(словесном
намерение-цель;
– история,
работает
предметном
над
–
обнаруживает
стремление
конкретноецель ("Хочуимеет
конкретное
намерение-цель;
деятельностив (хочу
лепить,
нарисовать
домик...,
макет,
материалом
сюжетный
в соответствии
рисунок).
с целью;
включиться
процесс
намерение,
цель
("Хочупостроить
работает
над
материалом
в
рисовать, строить)
отчётливой нарисовать
домик..., слепить
конечный
результат
фиксируется,
деятельности
(хочубез
лепить,
домик...,домик…");
построить работает
соответствии
с целью;
конечный
цели, поглощён
процессом
над ограниченным
материалом, егорезультат
демонстрируется
рисовать,
строить)
без отчётливой домик...,
слепить домик…");
фиксируется,(если
(манипулирует
трансформациями;
результат
удовлетворяет)
или уничтожается
цели,
поглощёнматериалом,
процессом
работает
над ограниченным
демонстрируется
(если
изрисовывает много
листов и т.п.); материалом,
фиксируется,
(если не удовлетворяет);
(манипулирует
материалом,
егоно удовлетворяет
удовлетворяет)
или уничтожается
завершение процесса
определяется
любой (в процессерезультат
работы цель
подбирает вещные
изрисовывает
много листов
и т.п.); трансформациями;
(еслисамостоятельно
не удовлетворяет);
исчерпаниемпроцесса
материала
или
может изменяться,
в зависимости отсамостоятельно
или графические
образцы
для
завершение
определяется
фиксируется,
но удовлетворяет
подбирает
вещные
времени; на вопрос:
что или
ты делаешь? любой
того, (в
что
получается).
копированияобразцы
("Хочу сделать
такое
исчерпанием
материала
процессе
работы цель
или графические
для
– отвечаетнаобозначением
процесса может
Ключевые
признаки:
формулирует
же") в разных
(лепка,
изменяться,
в зависимости
копирования
("Хочуматериалах
сделать такое
времени;
вопрос: что ты
(рисую, строю);
называние
продукта отконкретную
цель ("Нарисую домик");
конструирование).
того, что получается).
же") врисование,
разных материалах
(лепка,
делаешь?
– отвечает
обозначением
может появиться
окончания Ключевые
в процессе
работы может менять рисование,
конструирование).
процесса
(рисую, после
строю);
Ключевые
признаки: обозначает
признаки:
процесса (предварительно
цель, но фиксирует
конечный
называние
продукта может
формулирует
конкретную
цель
конкретную
цель, удерживает её во
Ключевые
признаки:
конкретнаяпосле
цель окончания
не формулируется). ("Нарисую
результатдомик");
("Получилась
машина"). обозначает
появиться
в процессе
конкретную
цель, конечный
время работы;
фиксирует
процесса
(предварительно
работы может менять цель, но
удерживает
её во
время работы;
результат,
стремится
достичь
Ключевые
признаки: поглощён
конкретная
не
фиксирует конечный результат
фиксирует
конечный
результат,
хорошего
качества;
возвращается к
процессом; цель
конкретная
цель не
формулируется).
("Получилась машина").
стремится
достичь
хорошего
фиксируется; бросает работу, как
прерванной
работе,
доводит её до
Ключевые
признаки:
поглощён
качества;
возвращается к
только появляются
отвлекающие
конца.
процессом;
цель не
прерванной работе, доводит её до
моменты, и конкретная
не возвращается
к ней.
фиксируется; бросает работу, как
конца.
только появляются отвлекающие
моменты, и не возвращается к ней.

3. КОММУНИКАТИВНАЯ
ИНИЦИАТИВА (наблюдение за
совместной деятельностью –
игровой и продуктивной)

Показатели: привлекает внимание
сверстника к своим действиям,
комментирует их в речи, но не
старается, чтобы сверстник понял;
также выступает как активный
наблюдатель пристраивается к уже
действующему сверстнику,
комментирует и подправляет
наблюдаемые действия; старается
быть (играть, делать) рядом со
сверстниками; ситуативен в выборе,
довольствуется обществом и
вниманием любого.
Ключевые признаки: обращает
внимание сверстника на
интересующие самого ребенка
действия ("Смотри..."), комментирует
их в речи, но не старается быть
понятым; довольствуется обществом
любого.

Показатели: намеренно привлекает
определённого сверстника к
совместной деятельности с опорой на
предмет и одновременным кратким
словесным пояснением замысла, цели
("Давай играть, делать..."); ведёт
парное взаимодействие в игре,
используя речевое пошаговое
предложение – побуждение партнёра
к конкретным действиям ("Ты
говори...", "Ты делай...");
поддерживает диалог в конкретной
деятельности; может найти
аналогичный или дополняющий
игровой предмет, материал, роль, не
вступая в конфликт со сверстником.
Ключевые признаки: инициирует
парное взаимодействие со
сверстником через краткое речевое
предложение-побуждение ("Давай
играть, делать..."); поддерживает
диалог в конкретной деятельности;
начинает проявлять избирательность
в выборе партнёра.

Показатели: инициирует и
организует действия 2-3 сверстников,
словесно развёртывая исходные
замыслы, цели, спланировав
несколько начальных действий
("Давайте так играть..., рисовать...");
использует простой договор ("Я
буду..., а вы будете..."), не ущемляя
интересы и желания других; может
встроиться в совместную
деятельность других детей, подобрав
подходящие по смыслу игровые роли,
материалы; легко поддерживает
диалог в конкретной деятельности;
может инициировать и поддержать
простой диалог со сверстником на
отвлечённую тему; избирателен в
выборе партнёров; осознанно
стремится не только к реализации
замысла, но и к взаимопониманию, к
поддержанию слаженного
взаимодействия с партнёрами.
Ключевые признаки: в развёрнутой
словесной форме предлагает
партнёрам исходные замыслы, цели;
договаривается о распределении
действий, не ущемляя интересы
других участников; избирателен в
выборе, осознанно стремится к
взаимопониманию и поддержанию
слаженного взаимодействия.

4. ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ
ИНИЦИАТИВА –
ЛЮБОЗНАТЕЛЬНОСТЬ
(наблюдение за познавательноисследовательской и
продуктивной деятельностью)

Показатели: замечает новые
предметы в окружении и проявляет
интерес к ним; активно обследует
вещи, практически обнаруживая их
возможности (манипулирует,
разбирает -собирает, без попыток
достичь точного исходного
состояния); многократно повторяет
действия, поглощён процессом.
Ключевые признаки: проявляет
интерес к новым предметам,
манипулирует ими, практически
обнаруживая их возможности;
многократно воспроизводит
действия.

Показатели: предвосхищает или
сопровождает вопросами
практическое исследование новых
предметов ("Что это? Для чего?");
обнаруживает осознанное намерение
узнать что-то относительно
конкретных вещей и явлений ("Как
это получается? Как бы это сделать?
Почему это так?"); высказывает
простые предположения о связи
действия и возможного эффекта при
исследовании новых предметов,
стремится достичь определённого
эффекта ("Если сделать так..., или
так..."), не ограничиваясь простым
манипулированием; встраивает свои
новые представления в сюжеты игры,
темы рисования, конструирования.
Ключевые признаки: задаёт
вопросы относительно конкретных
вещей и явлений (что? как? зачем?);
высказывает простые предположения,
осуществляет вариативные действия
по отношению к исследуемому
объекту, добиваясь нужного
результата.

Показатели: задаёт вопросы,
касающиеся предметов и явлений,
лежащих за кругом непосредственно
данного (как? почему? зачем?);
обнаруживает стремление объяснить
связь фактов, использует простое
причинное рассуждение (потому
что...); стремится к упорядочиванию,
систематизации конкретных
материалов (в виде коллекции);
проявляет интерес к познавательной
литературе, к символическим языкам;
самостоятельно берётся делать что-то
по графическим схемам (лепить,
конструировать), составлять карты,
схемы, пиктограммы, записывать
истории, наблюдения (осваивает
письмо как средство систематизации
и коммуникации).
Ключевые признаки: задаёт
вопросы об отвлечённых вещах;
обнаруживает стремление к
упорядочиванию фактов и
представлений, способен к простому
рассуждению; проявляет интерес к
символическим языкам (графические
схемы, письмо).

5. ДВИГАТЕЛЬНАЯ
ИНИЦИАТИВА (наблюдение за
различными формами
двигательной активности ребёнка)

Показатели: ребёнок регулярно
перемещается в пространстве,
совершая различные типы движений
и действий с предметами. Его
движения энергичны, но носят
процессуальный характер (движение
ради движения); не придаёт значения
правильности движений и низкую
эффективность компенсирует
энергичностью.
Ключевые признаки:
с удовольствием участвует в играх,
организованных взрослым, при
появлении интересного предмета не
ограничивается его созерцанием, а
перемещается к нему, стремится
совершить с ним трансформации
физического характера (катает,
бросает и т.д.).

Показатели: совершает осознанные,
дифференцированные относительно
объектов и целей движения;
проявляет интерес к определённым
типам движений и физических
упражнений (бегу, прыжкам,
метанию); изменяет свои движения в
соответствии с рекомендациями
взрослого (совершает согласованные
движения рук при беге, ловит мяч
кистями рук и т.д.), но может через
некоторое время вернуться к
первоначальному способу; с
удовольствием пробует новые типы
двигательной активности.
Ключевые признаки:
интересуется у взрослого, почему у
него не получаются те, или иные
движения, в игре стремится освоить
новые типы движений, подражая
взрослому.

Показатели: физическая активность
может носить результативный
характер, и ребёнок стремится к
улучшению показателей в ней
(прыгнуть дальше, пробежать
быстрее); он прислушивается к
советам взрослого о способах
улучшения результатов, и усвоив тот
или иной навык, повторяет постоянно
в своей деятельности; проявляет
интерес к различным формам
двигательной активности (езде на
велосипеде, плаванию), стремится
приобрести специфические навыки
для их осуществления; бодро и без
жалоб относится к физической
усталости, связывает её со своими
спортивными достижениями.
Ключевые признаки:
интересуется у взрослого, каким
образом можно выполнить те или
иные физические упражнения более
эффективно, охотно выполняет
различную деятельность, связанную с
физической нагрузкой, отмечает свои
достижения в том или ином виде
спорта.

2. Унифицированные формы наблюдения «Карта развития» в 5-и видах детской
деятельности в диапазоне от 3 до 8 лет (3-4, 4-5, 5-6, 6-8 лет)
Для удобства проведения педагогической диагностики была разработана
Унифицированная «Карта развития», состоящая из 5 бланков (таблицы 2 – 6).
При разработке унифицированной Карты наблюдения учитывались 5 видов детской
деятельности:
• сюжетная игра;
• игра с правилами;
• продуктивная деятельность;
• познавательно-исследовательская;
• двигательная активность.
В Унифицированную «Карту развития» в описании уровня развития ребенка
дошкольного возраста в диапазоне от 3 до 8 лет (3-4, 4-5, 5-6, 6-8 лет) выносятся только
ключевые признаки (для уточнения воспитатель может обратиться к полному описанию,
данному в таблицах 2-6).
Таблица 2.
Бланк 1. Творческая инициатива
(наблюдение за сюжетной игрой)
№
п/п

Имя
Фамилия
ребенка

Возраст
ребенка
(полных
лет,
месяцев)

1-й
уровень\низкий
В рамках
наличной
предметноигровой
обстановки
активно
развертывает
несколько
связных по
смыслу игровых
действий (роль в
действии);
вариативно
использует
предметы
заместители в
условном
игровом значении

2-й
уровень\средний
Имеет
первоначальный
замысел, легко
меняющийся в
ходе игры;
принимает
разнообразные
роли; при
развертывании
отдельных
сюжетных
эпизодов
подкрепляет
условные действия
ролевой речью
(вариативные
диалоги с
игрушками или
сверстниками)

3-й уровень\высокий
Комбинирует
разнообразные
сюжетные эпизоды в
новую связную
последовательность;
использует
развернутое словесное
комментирование игры
через события и
пространство (что, где
происходит с
персонажами);
частично воплощает
игровой замысел в
продукте (словесном –
история, предметом –
макет, сюжетный
рисунок)

Бланк 2. Инициатива как целеполагание и волевое усилие
(наблюдение за продуктивной деятельностью)
№
п/п

Имя
Фамилия
ребенка

Возраст
ребенка
(полных
лет,
месяцев)

1-й
уровень\низкий
Поглощен
процессом;
конкретная цель не
фиксируется;

2-й
уровень\средний
Формулирует
конкретную цель
(«Нарисую
домик»); в процессе

Таблица 3.

3-й
уровень\высокий
Обозначает
конкретную цель,
удерживает ее во
время работы;

бросает работу,
как только
появляются
отвлекающие
моменты, и не
возвращается к ней

работы может
менять цель, но
фиксирует
конечный результат
(«Получилась
машина»)

фиксирует конечный
результат; стремится
достичь хорошего
качества;
возвращается к
прерванной работе,
доводит ее до конца

Таблица 4.

Бланк 3. Коммуникативная инициатива
(наблюдение за совместной деятельностью-игровой и продуктивной)
№
п/п

Имя
Фамилия
ребенка

Возраст
ребенка
(полных
лет,
месяцев)

1-й
уровень\низкий
Обращает
внимание
сверстника на
интересующие
самого ребенка
действия
(«Смотри…»),
комментирует их в
речи, но не
старается быть
понятым;
довольствуется
обществом любого

2-й
уровень\средний
Инициирует парное
взаимодействие со
сверстником через
краткое речевое
предложениепобуждение
(«Давай…»);
поддерживает
диалог в
конкретной
деятельности;
начинает проявлять
избирательность в
выборе партнёра

3-й
уровень\высокий
В развернутой
форме предлагает
партнерам исходные
замысли, цели;
договаривается о
распределении
действий, не
ущемляя интересы
других участников;
избирателен в
выборе, осознанно
стремится к
взаимопониманию и
поддержанию
слаженного
взаимодействия

Таблица 5.

Бланк 4. Познавательная инициатива (любознательность)
наблюдение за познавательно- исследовательской и продуктивной деятельностью)
№
п/п

Имя
Фамилия
ребенка

Возраст
ребенка
(полных
лет,
месяцев)

1-й
уровень\низкий
Проявляет интерес
к новым
предметам,
манипулирует
ими, практически
обнаруживая их
возможности;
многократно
воспроизводит
действия

2-й
уровень\средний
Задает вопросы
относительно
конкретных вещей
и явлений (что?
как? зачем?);
высказывает
простые
предположения,
осуществляет
вариативные
действия по
отношению к
исследуемому
объекту, добиваясь
нужного результата

3-й
уровень\высокий
Задает вопросы об
отвлеченных вещах;
обнаруживает
стремление к
упорядочиванию
фактов и
представлений,
способен к простому
рассуждению;
проявляет интерес к
символическим
языкам
(графические схемы,
письмо)

Таблица 6.

Бланк 5. Двигательная инициатива
(наблюдение за различными формами двигательной активности)
№
п/п

Имя
Фамилия
ребенка

Возраст
ребенка
(полных
лет,
месяцев)

1-й
уровень\низкий
С удовольствием
участвует в играх,
организованных
взрослым, при
появлении
интересного
предмета не
ограничивается его
созерцанием, а
перемещается
ближе к нему,
стремится
совершить с ним
трансформации
физического
характера (катает,
бросает и т.д.)

2-й
уровень\средний
Интересуется у
взрослого, почему у
него не получаются
те или иные
движения, в игре
стремится освоить
новые типы
движений,
подражая
взрослому.

3-й
уровень\высокий
Интересуется у
взрослого, как
выполнить те или
иные физические
упражнения
наиболее
эффективно, охотно
выполняет
различную
деятельность,
сопряженную с
физической
нагрузкой, отмечает
свои достижения в
том или ином виде
спорта.

Воспитатель против фамилии каждого ребенка делает отметки во всех трех столбцах Карты,
используя три типа обозначений:
- «обычно» (данный уровень-качество инициативы является типичным, характерным для
ребенка, проявляется у него чаще всего);
- «изредка» (данный уровень-качество инициативы не характерен для ребенка, но
проявляется в его деятельности время от времени);
- «никогда» (данный уровень-качество инициативы не проявляется в деятельности ребенка
совсем).
Из трех описаний следует выбирать то, которое характеризует типичное для ребенка
качество инициативы в данной сфере.
ВАЖНО! Обозначение «обычно» проставляется всегда только в одном столбце, но оно
обязательно. В двух оставшихся столбцах воспитатель проставляет обозначения «изредка»
и «никогда». Каждое из этих обозначений допустимо ставить против фамилии ребенка
дважды или один раз. Главное, чтобы все столбцы были отмечены.
Конфигурация обозначений против фамилии ребенка в заполненной Карте может
выглядеть примерно так:
никогда – обычно – изредка;
изредка – обычно – изредка;
никогда – обычно – никогда;
обычно – изредка – никогда; и т. п.
ВАЖНО! Воспитатель в процессе педагогического наблюдения должен учитывать не
количественный, а качественный показатель сферы инициативы ребенка, т.е. частоту
появления конкретной инициативы по сравнению с другими сферами инициативы. При
обработке результатов воспитатель (наблюдатель) должен ориентироваться на обозначение
«обычно», так как именно оно характеризует типичный уровень развития инициативы у
конкретного ребенка.

ВАЖНО! Воспитатель не должен в процессе наблюдения сравнивать, чем больше занят
ребенок, например, игрой или рисованием. Важно, чтобы он умел играть самостоятельно и
в коллективе, важно увидеть, как он рисует, может ли отобразить и закончить задуманное
(в соответствии с возрастными возможностями). Тогда обозначение «обычно» во втором
столбце в сфере творческой инициативы означает, что ребенок, занятый свободной
самостоятельной игрой, демонстрирует, как правило, данное качество игровой инициативы,
а не то, что игра является его обычным – наиболее частым занятием, по сравнению,
например, с продуктивной деятельностью.
После заполнения «Карты развития» нужно ориентироваться прежде всего на
обозначение «обычно». Условно проведенная линия этой отметки по всей группе означает
уровень развития отдельных детей и всей группы. Если эта линия попадает в
соответствующий возрасту группы нормативный возрастной диапазон, значит, все
благополучно, и можно продолжать использовать выбранную ранее тактику организации
образовательного процесса.
В итоге заполнения «Карты развития» появляется целостная наглядная картина уровня
развития каждого отдельного ребенка в данной сфере инициативы, и картина всей
группы по отношению к общепринятым возрастным нормативам.
Если основная часть детей по отметке «обычно» оказывается в предшествующем
нормативном возрастном диапазоне (по одной или нескольким сферам инициативы), то
следует пересмотреть тактику организации образовательного процесса.
Унифицированная «Карта развития» разделена на 5 бланков – по 5-и сферам
инициативы с учетом 5-и видов детской деятельности.
«Карта развития» заполняется на основе наблюдений за детьми в свободной
самостоятельной деятельности, а не за поведением детей на занятиях или в совместной
партнерской деятельности со взрослым, где инициатива задается последним.
Воспитателю не требуется организовывать специальные ситуации наблюдения.
Карта заполняется воспитателем 2 раза в год.
Первый раз – по прошествии первого месяца учебного года, т. к. этого периода
достаточно для того, чтобы у воспитателя сложился первоначальный «образ» ребенка,
исключая адаптационный период.
Второй раз – в конце года, показывая итоговый результат продвижения детей группы
и индивидуально каждого ребенка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей
Карпова Ю.В. Педагогическая диагностика индивидуального развития детей 3–7 лет.
М. : Вентана-Граф, 2015
Педагогическая оценка индивидуального развития ребёнка направлена прежде всего
на определение наличия условий для развития ребёнка в соответствии с его возрастными
особенностями, возможностями и индивидуальными склонностями.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться
исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его
развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Для проведения диагностических мероприятий необходимо руководствоваться
следующими методическими рекомендациями.

1. Условия проведения диагностики должны соответствовать СанПиН.
2. Обследование может проводиться в присутствии родителей.
3. Обследование необходимо проводить в привычной для дошкольника обстановке.
Недопустимо использование для диагностического обследования медицинского кабинета,
административных кабинетов.
4. Проводить диагностическое обследование должен педагог, владеющий технологиями и
методами:
— проведения диагностического обследования;
— первичной обработки и индивидуального анализа данных;
— качественной экспертной оценки данных;
— количественной оценки результатов обследования;
— выделения дезадаптационных рисков;
— интерпретации данных обследования;
— составления заключения по результатам обследования;
— разработки индивидуальных программ коррекции и развития дошкольника,
формулировки рекомендаций родителям и педагогам по развитию ребёнка.
5. Обследование не должно нарушать режим дня дошкольников и приводить к утомлению
детей. Целесообразно его проводить в первой половине дня, лучше во вторник или среду
(дни наиболее высокой работоспособности детей).
6. Проведение диагностического обследования не должно нарушать нормативные акты,
этические и правовые нормы.
7. Проведение диагностических процедур не должно препятствовать выполнению
педагогом дошкольной образовательной организации его должностных обязанностей.
8. Обследование может проводиться в группе или индивидуально (в соответствии с
методикой). Максимальное количество детей в группе — шесть человек.
9. Диагностические процедуры не должны быть слишком длительными, учитывая
особенности работоспособности детей каждого возраста.
10. Непрерывная продолжительность диагностики — не более 20 минут, при первых
признаках утомления нужно сменить вид деятельности.
11. При проведении диагностического обследования необходимо максимально
использовать педагогическое наблюдение за деятельностью и поведением ребёнка в
дошкольной образовательной организации.
12. Все необходимые игры, принадлежности, пособия лучше разложить в определённом
порядке на отдельном столе.
13. Не рекомендуется: спешить с подсказкой, торопить ребёнка; показывать своё
неудовлетворение, неудовольствие; подчёркивать отрицательные результаты и
анализировать результаты вместе с родителями в присутствии ребёнка.
14. При оценке выполнения дошкольником заданий следует учитывать, что результаты
снижаются в случае:
— трудностей в контактах с незнакомыми взрослыми;
— страха получить низкую оценку взрослого;
— неспособности ребёнка в специально смоделированной ситуации (обследования)
сконцентрировать внимание, сосредоточиться;
— медлительности ребёнка или усталости;
— плохого самочувствия ребёнка.

В основу разработки содержания комплексного психолого-педагогического
обследования детей положены следующие требования.
1. Научная обоснованность системы комплексного диагностического обследования.
2. Тесная связь диагностики с образовательной программой дошкольной образовательной
организации.
3. Единство диагностики и развития (коррекции).
4. Учёт возрастных особенностей и зоны ближайшего развития ребёнка при построении
диагностических заданий.
5. Экономичность обследования, обеспечиваемая включением в диагностический комплекс
только тех методов, применение которых позволяет получить необходимый объём
информации и не приводит к переутомлению ребёнка в ходе обследования.
6. Профессионализм проведения обследования, обеспечиваемый тем, что оно
осуществляется только квалифицированными, подготовленными специалистами. Передача
диагностических методик родителям для проведения обследования ребёнка недопустима.
7. Конфиденциальность получаемых результатов, достигаемая за счёт строгой
регламентации доступа к полученной информации о ребёнке. Педагогам и родителям
результаты представляются в виде психолого-педагогической характеристики ребёнка и
рекомендаций, разработанных на основе данных комплексного обследования.
II. Содержательный раздел
2. Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития ребенка.
Основная общеобразовательная программа состоит из обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений. Обе части являются
взаимодополняющими и необходимыми.
Обязательная часть Программы предполагает комплексность подхода, обеспечивая
развитие детей в пяти взаимодополняющих образовательных областях.
Содержание Программы направлено на обеспечение развития личности, мотивации и
способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные
единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (далее
– образовательные области):
- социально-коммуникативное развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- художественно-эстетическое развитие;
- физическое развитие.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений: Содержание
образования, реализуется в специально организованных интегрированных видах
деятельности, в совместном коммуникативном взаимодействии.
№

Направление
развития ребенка

Вид и название программы.
Год
Авторы
Обязательная часть

Кем утверждена, рекомендована

1.

Социальнокоммуникативное
развитие

Основная образовательная
программа дошкольного
образования «Тропинки», под
ред. В. Т. Кудрявцева.

2016

2.

Познавательное
развитие

Основная образовательная
программа дошкольного
образования «Тропинки», под
ред. В. Т. Кудрявцева.

2016

Ребенок в мире поиска.
Программа по организации
поисковой деятельности детей
дошкольного возраста, под
ред. О. В. Дыбиной.
Основная образовательная
программа дошкольного
образования «Тропинки», под
ред. В. Т. Кудрявцева.

2009

Ознакомление дошкольников
с литературой и развитие речи
О. С. Ушакова
Подготовка к обучению
грамоте детей 4-7 лет, Л. Е.
Журова
Основная образовательная
программа дошкольного
образования «Тропинки», под
ред. В. Т. Кудрявцева.

2011

3.

4.

Речевое развитие

Художественноэстетическое
развитие

«Цветные ладошки».
Парциальная программа
художественно-эстетического
развития детей 2–7 лет в
изобразительной деятельности
(формирование эстетического
отношения к миру)
Лыкова И.А.
Программа музыкального
воспитания «Ладушки»
И. М. Каплунова,

2016

Внесена в навигатор примерных
основных общеобразовательных
программ ФИРО
https://firo.ranepa.ru/obrazovanie/f
gos/98-kompleksniyeprogrammy/504-tropinki
Внесена в навигатор
комплексных основных
общеобразовательных программ
ФИРО
https://firo.ranepa.ru/obrazovanie/f
gos/98-kompleksniyeprogrammy/504-tropinki

Внесена в навигатор
комплексных основных
общеобразовательных программ
ФИРО
https://firo.ranepa.ru/obrazovanie/f
gos/98-kompleksniyeprogrammy/504-tropinki
Рекомендована Министерством
образования и науки РФ.

2016

2016

2019

2008

Внесена в навигатор
комплексных основных
общеобразовательных программ
ФИРО
https://firo.ranepa.ru/obrazovanie/f
gos/98-kompleksniyeprogrammy/504-tropinki
Внесена в навигатор
парциальных образовательных
программ ФИРО
https://firo.ranepa.ru/obrazovanie/f
gos/95-partsialnye-obrazovatelnyeprogrammy/496-cvetniye-ladoshki

Программа
рекомендована
Комитетом по образованию г.
Санкт-Петербурга

5.

И. А. Новоскольцева
Основная образовательная
программа дошкольного
образования «Тропинки», под
ред. В. Т. Кудрявцева.

Физическое
развитие

2016

Будь здоров, дошкольник,
программа физического
развития детей 3-7 лет
Т. Э. Токаева
Образовательная программа
дошкольного образования для
детей с тяжелыми
нарушениями речи (общим
недоразвитием речи) с 3 до 7
лет Нищева Н. В.

2015

Внесена в навигатор
комплексных основных
общеобразовательных программ
ФИРО
https://firo.ranepa.ru/obrazovanie/f
gos/98-kompleksniyeprogrammy/504-tropinki

6.

Коррекционная
работа

Внесена
в
навигатор
комплексных
основных
общеобразовательных программ
ФИРО
https://firo.ranepa.ru/obrazovanie/f
gos/98-kompleksniyeprogrammy/478-programma-n-vnishcheva
Часть, формируемая участниками образовательных отношений

1.

Социальнокоммуникативное и
познавательное
развитие

УМК «Разговор о правильном
питании». М. М. Безруких, А.
Г. Макеева, Т. А. Филиппова

2017

Институт возрастной
физиологии Российской
академии образования

Мир без опасности.
Парциальная образовательная
программа для детей
дошкольного возраста,
И. А. Лыкова.

2017

2.

Познавательное
развитие

2017

3.

Художественноэстетическое
развитие

STEM-образование детей
дошкольного и младшего
школьного возраста.
Парциальная модульная
программа развития
интеллектуальных
способностей в процессе
познавательной деятельности
и вовлечения в научнотехническое творчество.
Волосовец Т.В., Маркова В.А.,
Аверин С.А.
Парциальная образовательная
программа «Умные пальчики:
конструирование в детском
саду» Лыкова И.А.

Внесена в навигатор
парциальных образовательных
программ ФИРО
https://firo.ranepa.ru/obrazovanie/f
gos/95-partsialnye-obrazovatelnyeprogrammy/461-mir-bez-opasnosty
Внесена в навигатор
парциальных образовательных
программ ФИРО
https://firo.ranepa.ru/obrazovanie/f
gos/95-partsialnye-obrazovatelnyeprogrammy/479-programma-stemobrazovanie-detej-doshkolnogo-imladshego-shkolnogo-vozrasta

2016

2018

Внесена в навигатор
парциальных образовательных
программ ФИРО
https://firo.ranepa.ru/obrazovanie/f
gos/95-partsialnye-obrazovatelnyeprogrammy/495-umniye-palchiki

Образовательная деятельность в детском саду предусматривает решение программных

образовательных задач в рамках непрерывной образовательной деятельности и при
проведении режимных моментов и включает в себя:
- совместную взросло-детскую (партнерскую) деятельность;
- свободную самостоятельную деятельность детей.
Образовательная деятельность в ДОУ строится:
- на адекватных возрасту формах работы с детьми, максимальном развитии всех
специфических детских видов деятельности и, в первую очередь, игры как ведущего вида
деятельности ребенка-дошкольника/
Особенности организации образовательной деятельности в группах для детей
младшего дошкольного возраста (3-5 лет).
Содействие психологическому развитию ребёнка за счет:
- предварительного знакомства с семьей воспитанника и самим ребенком;
- предварительного знакомства родителей с периодом адаптации детей к условиям детского
сада;
- гибкого режима дня;
- индивидуального подхода к каждому ребенку;
- индивидуализации образовательного процесса;
- присутствия родителей в группе, в период привыкания ребенка к детскому саду.
Требования к знаниям, умениям и навыкам детей по отдельным видам деятельности
определяются, общим психическим развитием, понимаемым как становление деятельности,
сознания и личности ребёнка, необходимым условием которого является развивающее
обучение детей 3-5 лет.
Особенности организации образовательного процесса в группах для детей старшего
дошкольного возраста (5-8 лет).
В условиях изменения контекста жизни детей и родителей необходимо изменение
педагогического процесса, имеющего более свободный, гибкий и дифференцированный
характер, а также демократизация и гуманизация отношений образовательного процесса.
Педагогический процесс предполагает, что дети старшего дошкольного возраста познают в
ходе активного исследования окружающего предметного мира, взаимодействия с взрослыми,
другими детьми и материалами. Доминирующую роль в педагогическом процессе занимает
общение, игра, экспериментально-поисковая деятельность, труд, сотрудничество с
взрослыми и сверстниками.
Система работы с детьми с высоким уровнем интеллектуальных и творческих
способностей.
Одним из важнейших факторов творческого развития детей является создание условий,
способствующих формированию их творческих способностей.
При создании в дошкольном учреждении благоприятных условий за период дошкольного
детства ребенок может пройти путь от первых проявлений склонностей до яркого расцвета
способностей, одаренности.
Такими условиями являются:
 наличие
специально подготовленных высококвалифицированных педагогов
дополнительного образования и воспитателей;
 наличие
богатой предметно-развивающей среды, стимулирующей самую
разнообразную деятельность ребенка;
 создание атмосферы доброжелательности и заботливости по отношению к ребенку,
обстановки, формирующей у ребенка чувство собственной значимости, поощряющей

проявление его индивидуальности;
 наличие личностно-ориентированной образовательной системы, включающей в себя
развивающие программы по различным направлениям детской одаренности,
учитывающие как личностные, так и возрастные особенности ребенка;
 введение системы психолого-педагогического мониторинга, направленного на
выявление особых способностей детей и отслеживания их дальнейшего развития;
 использование в работе педагогов различных нетрадиционных методов и приемов,
игровых технологий,
 занятие детей в свободной деятельности развивающими играми,
 работа кружков и секции, развивающих творческую направленность ребенка;
 участие детей в различных праздниках, спортивных соревнованиях, сюжетно-ролевых
играх, выставках детского творчества
 тесное сотрудничество с семьей по вопросам развития одаренности их детей.
Система работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья.
Психолого-педагогический процесс направлен на то, чтобы социально адаптировать
ребёнка с проблемами в развитии и его семью к дальнейшей интеграции в общество. Работа
с данными детьми строиться по следующему алгоритму:
• анализ ресурсов образовательного учреждения и семьи,
• составление плана индивидуального сопровождения ребёнка и его семьи,
• организация совместной деятельности в индивидуальной, подгрупповой и групповой
формах.
- на использовании современных личностно-ориентированных технологий, направленных
на партнёрство, сотрудничество и сотворчество педагога и ребёнка;
Личностно-ориентированная
технология

Технология сотрудничества

Развивающие образовательные
технологии
воспитания
и
развития ребенка

направлена на гуманное отношение к детям и включает в себя:
педагогическую любовь к детям, заинтересованность в их
судьбе; оптимистическую веру в ребенка; сотрудничество,
мастерство общения; отсутствие прямого принуждения;
терпимость к детским недостаткам. И идет от ребенка к
развитию его способностей. Поэтому педагоги должны
создавать каждому ребенку ситуацию успеха, одобрения,
поддержки, доброжелательности, чтобы каждый день,
проведенный ребенком в детском саду, приносил ему радость;
предоставлять возможности и помогать детям, реализовать
себя в специфических для дошкольников видах деятельности.
направлена на создание основы для коммуникативного
взаимодействия, приводит к повышению статуса ребенка в
социальных контактах и повышению компетентности ребенка
в разных видах детской деятельности и в области отношений с
другими людьми.
В технологии развивающего обучения ребенку отводится роль
самостоятельного
субъекта,
взаимодействующего
с
окружающей средой. Это взаимодействие включает все этапы
деятельности: целеполагание, планирование и организацию,
реализацию целей, анализ результатов деятельности.
Развивающее обучение направлено на развитие всей целостной
совокупности качеств личности.

Технологию детского экспериментирования в ДОУ можно
Педагогическая
технология
детского представить, как способ организации педагогического
процесса, основанный на взаимодействии педагога и
экспериментирования
воспитанника, способ взаимодействия с окружающей средой,
поэтапная практическая деятельность по достижению
поставленной цели и подтверждения гипотезы эксперимента
или опыта.
Метод проектов – это способ достижения дидактической цели
Педагогическая технология посредством
детальной
разработки
проблемы
(ее
метод проектов
технологизации), которая должна завершиться вполне
Авторы: Дж. Дьюи,
реальным,
осязаемым
практическим
результатом,
В. Килпатрик.
оформленным тем или иным образом.
Уникальность использования технологии в детском саду в том, что
она позволяет развивать у детей не только личностных,
интеллектуальных, физических качеств, но и способности
разрешения проблем в самостоятельной и совместной
деятельности детей.
Игровые
педагогические Создание творческой атмосферы обучения творчеству
Целью игровых технологий является решение ряда задач:
технологии:
дидактических (расширение кругозора, познавательная
деятельность; формирование определенных умений и навыков,
необходимых в практической деятельности);
развивающих (развитие внимания, памяти, речи, мышления,
воображения,
фантазии,
творческих
идей,
умений
устанавливать закономерности, находить оптимальные
решения);
воспитывающих (воспитание самостоятельности, воли,
формирование
нравственных,
эстетических
и
мировоззренческих позиций, воспитание сотрудничества,
коллективизма, общительности);
социализирующих (приобщение к нормам и ценностям
общества; адаптация к условиям среды).
Педагогическая
технология Одним из наиболее эффективных пособий являются логические
блоки, разработанные венгерским психологом и математиком
“Блоки Дьенеша”
Дьенешем для ранней логической пропедевтики, и, прежде
всего, для подготовки мышления детей к усвоению математики.
Основные особенности этого дидактического материала Педагогическая технология
абстрактность,
универсальность,
высокая
“Палочки Кюизенера”
эффективность. Палочки
Кюизенера в наибольшей мере
отвечают монографическому методу обучения числу и счету.
В современной дошкольной педагогике дары Фрёбеля
Дидактическая система
рассматриваются прежде всего, как обучающий материал,
Фридриха Фрёбеля
развивающий умственные способности ребенка. Ф. Фрёбель
считал, что дети дошкольного возраста лучше всего усваивают
материал в практической деятельности, преподносимый в
игровой форме. Поэтому игре должно уделяться особое
внимание.

Педагогическая технология
тренинга

Информационно
коммуникативные технологии

-

Здоровьесберегающие
технологии:








Психогимнастические игры, направленные на принятие своего
имени, принятие своих качеств характера, принятие своего
прошлого, настоящего и будущего, принятие своих прав и
обязанностей.
Коммуникативные игры, которые можно разделить на три
группы:
1) игры, направленные на формирование у детей умения
увидеть в другом человеке, его достоинства и давать другому
вербальное и невербальное «поглаживание»;
2) игры и задания, способствующие углублению осознания
сферы общения;
3) игры, обучающие умению сотрудничать.
Релаксационные
методы,
включающие
упражнения,
основанные на методе активной нервно-мышечной релаксации,
дыхательные упражнения и упражнения, основанные на
визуально-кинестетической технике.
В
МБДОУ
применяются
информационнокоммуникационные
технологии
с
использованием
мультимедийных презентации, клипов, видеофильмов,
которые дают возможность педагогу выстроить объяснение с
использованием видеофрагментов.
ИКТ проект: «Построй свою историю» - Способствует
освоению совместного составления историй, пересказ историй,
обсуждению особых и актуальных для детей тем. Программное
обеспечение этого проекта позволяет одновременно развивать
ИКТ навыки детей и педагогов, позволяя им совместно
работать с различным мультимедийным контентом. Позволяет
создавать мультфильмы, аудиовизуальные продукты.
ИКТ проект - Мультстудия «Я творю мир» - Способствует
созданию авторского мультфильма, который может стать
современным мультимедийным средством обобщения и
предъявления материалов детского исследования.
Игровой массаж А. Уманской - благоприятствует
психоэмоциональной устойчивости и физическому здоровью,
повышает сопротивляемость организма к простудным
заболеваниям.
Лечебные игры А.С. Галанова – помогают снять нервное
напряжение, развивают фантазию, увеличивают творческий
потенциал ребенка.
Офтальмотренаж – направлен на снятие зрительного
напряжения и сохранение зрения детей.
Корригирующие дорожки – направлены на профилактику
плоскостопия.

- предполагает свободную деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами (в
том числе совместно с детьми) предметно-пространственной развивающей образовательной
среды и:
• обеспечивает выбор каждым ребенком деятельности по интересам;
• позволяет ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально;
• содержит в себе проблемные ситуации и направлена на самостоятельное решение

ребенком разнообразных задач;
• позволяет на уровне самостоятельности освоить (закрепить, апробировать) материал,
изучаемый в совместной деятельности со взрослым.
Взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников.
Укрепление и развитие тесной связи и взаимодействия различных социальных
институтов (детский сад, семья, общественность) обеспечивают благоприятные условия
жизни и воспитания ребенка, формирование основ полноценной, гармоничной личности,
способствуют росту педагогической культуры родителей. Формирование сотрудничества
детей, родителей и педагогов зависит, прежде всего, от того, как складывается
взаимодействие взрослых в этом процессе. Результат воспитания может быть успешным
только при условии, если педагоги и родители станут равноправными партнерами, так как
они воспитывают одних и тех же детей. В основу этого союза должно быть положено
единство стремлений, взглядов на образовательный процесс, выработанные совместно
общие цели и образовательные задачи, а также пути достижения намеченных результатов.
Как педагоги, так и родители хотят видеть своих детей здоровыми и счастливыми.
Родители готовы поддержать начинания педагогов, направленные на удовлетворение и
развитие интересов, потребностей детей. Сотрудничество педагогов и родителей позволяет
лучше узнать ребенка, посмотреть на него с разных позиций, увидеть в разных ситуациях,
а, следовательно, помочь в понимании его индивидуальных особенностей, развитии
способностей ребенка, в преодолении его негативных поступков проявлений в поведении,
формировании ценных жизненных ориентаций.
Формы работы с родителями по социально-коммуникативному развитию детей:
• Привлечение родителей к участию в детском празднике (разработка идей, подготовка
атрибутов, ролевое участие).
• Анкетирование родителей, подбор специальной литературы с целью обеспечения
обратной связи с семьей.
• Проведение тренингов с родителями: способы решения нестандартных ситуаций с целью
повышения компетентности в вопросах воспитания.
• Помощь родителям в расширении семейной библиотеки (медико-психологическая
литература, периодическая печать) с целью распространения инновационных подходов к
воспитанию детей.
• Совместные с родителями мероприятия по благоустройству групповых комнат и
участков в дошкольном учреждении: создание цветников, размещение малых
скульптурных форм, конструирование снежных скульптур, горок, беговых дорожек и
транспортно-спортивных зон.
• Создание тематических фотоальбомов.
• Изучение детско-родительских отношений совместно с психологом с целью оказания
помощи детям, с которыми жестоко обращаются родители.
• Беседы с детьми с целью формирования уверенности в том, что их любят и о них
заботятся в семье.
• Выработка единой системы гуманистических требований в дошкольном учреждении и в
семье.
• Консультирование родителей: предупреждение использования методов, унижающих
достоинство ребенка.
Формы работы с родителями по познавательному развитию детей:

• Наблюдение за детьми на занятиях (видеозапись). Использование видеоматериалов с
целью проведения индивидуальных консультаций с родителями, где анализируется
интеллектуальная активность ребенка, его познавательные интересы, степень
работоспособности, развитие речи, умения общаться со сверстниками. Выявление причин
негативных тенденций и совместный с родителями поиск путей их преодоления.
• Детское экспериментирование (под наблюдением родителей) в специально
организованных условиях с целью изучения физических явлений, математических
зависимостей, законов механики и оптики и др. Подготовка ребенка к рассказу в группе
сверстников о ходе и результатах эксперимента.
• Мини-походы детей и родителей
на природу с целью укрепления доверительных
отношений с взрослыми.
• Создание в группе при поддержке родителей выставок «Вторая жизнь вещей», «Дары
природы», «Красоты природы», «История вещей», «История изобретений» с целью
расширения кругозора дошкольников.
• Совместная работа педагога, родителей и ребенка по созданию книги (альбома) «Мои
интересы и достижения».
• Проведение встреч с мастерицами по вязанию, вышивке, с художниками, поварами и
т.д., организация выставок «Наши увлечения» с целью формирования у детей умения
самостоятельно занять себя и содержательно организовать досуг.
• Создание в группе «коллекций» - наборов предметов для творческой работы детей:
фантиков, пуговиц, ниток, марок, открыток, часов, тканей, минералов, календарей. При
содействии и участии родителей.
• Составление альбомов с иллюстрациями, открытками и вырезками по темам (животные,
птицы, рыбы, цветы и др.).
• Участие родителей в организации в дошкольном учреждении встреч детей с
представителями разных профессий с целью обогащения знаний дошкольников и
формирования уважительного отношения к людям труда.
• Воскресные тематические экскурсии к архитектурным и природным памятникам.
• Выполнение домашних заданий (решение проблемных, познавательных задач) с
поиском ответа в книгах и журналах.
• Игротека в детском саду с приглашением родителей и других членов семьи.
• Выставки игр-самоделок; демонстрация вариативного использования бросового
материала и др.
• Организация мини-музеев в группах.
• Рубрика «Вместе с папой, вместе с мамой» на сайте ДОУ.
Формы работы с родителями по речевому развитию детей:
• Тематические праздники «Вечер сказки», «Любимые стихи детства» - выступления
родителей (художественное чтение).
• Совместное с родителями чтение книг, рассматривание иллюстраций, оформление
полученных впечатлений в виде альбомов, панно, газет.
• Создание тематических выставок детских книг из семейных библиотек.
• Совместная деятельность детей и родителей по созданию фотогазеты «Наш выходной
день» («Наш отдых»).
• Помощь родителей ребенку в подготовке рассказа или наглядных материалов (вырезки,
фото, флажки, значки и др.).

• Подготовка и проведение устных журналов и выставок фотоматериалов - забавных,
трогательных и познавательных историй на тему «Мои любимые животные», «Праздники
в нашей семье».
• Совместная работа родителей, педагогов и детей по подготовке тематических бесед
«Мои любимые игры и игрушки», «Игрушки из бросового материала», «Игры маминого
детства», по организации выставки семейных игрушечных реликвий на тему «Друзья
детства».
• Воскресные экскурсии ребенка с родителями по району проживания, поиск
исторических сведений о нем. Подготовка ребенка, в рамках патриотического воспитания,
к выступлению на вечере «Наша улица» с информацией об увиденном и прочитанном.
• Совместная работа ребенка с родителями над фотоальбомами «История моей семьи»,
«Наша дружная семья», «Мы любим спорт», «Моя родословная».
• Организация встреч родителей с работниками библиотеки (знакомство с новинками
мировой и отечественной детской художественной литературы).
Формы работы с родителями по художественно-эстетическому развитию детей:
• Организация выставок произведений декоративно-прикладного искусства с целью
обогащения художественно-эстетических представлений детей.
• Организация конкурсов и выставок детского творчества на тему «Как прекрасен этот
мир, посмотри» (фото- и видеоматериалы).
• Анкетирование родителей для изучения их представлений об эстетическом воспитании
детей.
• Проведение тематических консультаций для родителей по разным направлениям
художественно-эстетического воспитания ребенка («Как познакомить детей с
произведениями художественной литературы», «Как создать дома условия для развития
художественных способностей детей», «Развитие личности дошкольника средствами
искусства»).
• Организация встреч «В гостях у муз» - знакомство родителей с основными
направлениями художественно-эстетического развития детей.
• Участие родителей и детей в театрализованной деятельности: совместная постановка
спектаклей, подготовка декораций, организация гастролей в соседней группе (в соседнем
детском саду).
• Проведение праздников, досугов, литературных и музыкальных вечеров с привлечением
родителей; их совместное выступление с детьми.
• Проведение практикумов для родителей - знакомство с различными техниками
изобразительной деятельности.
• Создание «игротеки» (игры по художественно-эстетическому развитию детей).
• Организация выставок детских работ и совместных тематических выставок детей и
родителей.
• Сотрудничество с преподавателями музыкальной школы с целью оказания
консультативной помощи родителям по развитию способностей детей и их интереса к
музыке.
• Проведение тренингов с родителями по обсуждению впечатлений после посещения
выставки, чтения художественного произведения, просмотра спектакля.
• Проведение семинаров-практикумов для родителей по художественно-эстетическому
воспитанию дошкольников.

Направления и формы работы с семьей по воспитанию здорового и физическому
развитию ребенка:
• Ознакомление родителей с результатами диагностики состояния здоровья ребенка и его
психомоторного развития;
• Целенаправленная санпросвет работа, пропагандирующая общегигиенические
требования, необходимость рационального режима и полноценного сбалансированного
питания, закаливания, оптимального воздушного и температурного режима и т.д.
• Ознакомление родителей с содержанием физкультурно-оздоровительной работы в
детском саду, направленной на физическое, психическое и социальное развитие ребенка;
• Обучение конкретным приемам и методам оздоровления (дыхательной гимнастике,
самомассажу, разнообразным видам закаливания и т.д.);
• информация в родительских уголках, в папках-передвижках, на сайте детского сада,;
консультации; устные журналы и дискуссии с участием медиков, специалистов, а также
родителей с опытом семейного воспитания;
• семинары-практикумы; деловые игры и тренинги; «открытые дни» для родителей с
просмотром и проведением разнообразных занятий в физкультурном зале, на
спортплощадке; закаливающих и лечебных процедур и т.д.;
• совместные физкультурные досуги, праздники, походы.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений предназначена для
реализации образовательных потребностей педагогов, семьи, детей.
Социально-коммуникативное и познавательное развитие
М. М. Безруких «Разговор о здоровье и правильном питании»
Программа «Разговор о правильном питании», разработанной сотрудниками Института
возрастной физиологии Российской академии образования по инициативе компании
«Нестле Россия», руководитель авторского коллектива — директор Института, академик
Российской академии образования Марьяна Михайловна Безруких. Содержание программы
базируется на российских кулинарных традициях, имеет строго научное обоснование и
рассчитано для обучения детей подготовительных групп. Консультационную поддержку
программе оказывает Институт питания РАМН.
Цель программы: формирование у детей представления о необходимости заботы о своём
здоровье и о важности правильного питания, как составной части сохранения и укрепления
здоровья.
Реализации программы предполагает решение следующих образовательных и
воспитательных задач:
1. Расширять знания детей о правилах питания, направленных на сохранение и
укрепление здоровья, формирование готовности соблюдать эти правила;
2. Формировать представления о правилах этикета, связанных с питанием, осознание
того, что навыки этикета являются неотъемлемой частью общей культуры личности;
3. Воспитывать у детей культуру здорового питания;
4. Просвещать родителей в вопросах организации правильного питания детей.
Ведущими формами деятельности предполагаются:

практические занятия;

творческие домашние задания;


конкурсы (рисунков, рассказов, рецептов);

ярмарки полезных продуктов;

сюжетно-ролевая игра, игра с правилами, образно-ролевая игра;

совместная работа с родителями.
И. А. Лыкова «Мир без опасности» - авторская программа, направленная на
формирование культуры безопасности личности. Охватывает следующие виды детской
безопасности: витальная (жизнь и здоровье), социальная, экологическая, дорожная,
пожарная, информационная и др.
Цель программы - становление культуры безопасности личности в процессе активной
деятельности, расширение социокультурного опыта растущего человека, содействие
формированию эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру и «Яконцепции».
Тематика занятий во второй младшей группе:
1. Элементарные представления о ценности здоровья и здорового образа жизни.
2. Полезная и вредная пища.
3. Польза физических упражнений, утренней зарядки, закаливающих процедур.
4. Правила безопасного поведения.
5. Осторожное и осмотрительное отношение к потенциально опасным для здоровья
ситуациям, умение сообщать о своем самочувствии взрослым.
6. Правила безопасного поведения по отношению к здоровью других детей
7. Я и мое тело.
8. Личная гигиена
9. Приемы культурного поведения за столом.
10. Наши зубки
11. Бытовые приборы и техника безопасности.
12. Безопасное поведение в быту.
13. Учимся вежливо общаться.
14. Дорожная безопасность.
15. Пожарная безопасность.
16. Безопасность в лесу, на водоеме.
Тематика занятий в средней группе:
1. Как правильно себя вести, чтобы не заболеть.
2. Как правильно себя вести, чтобы не причинить вреда другому.
3. Режим дня.
4. Правила личной гигиены.
5. Правила безопасного поведения в детском саду и на участке.
6. Бытовые приборы и техника безопасности.
7. Мир чувств и эмоций.
8. Учимся вежливо общаться.
9. Я и моя семья (мои домашние обязанности).
10. Бережное и осторожное обращение с животными.
11. Опасные растения, животные, грибы.
12. Правила поведения в природном окружении.
13. Правила дорожного движения.
14. Тренинг «Переход проезжей части»

15. Правила езды на велосипеде.
16. Пожарная безопасность.
Тематика занятий в старшей группе:
1. Как правильно заботиться о своем здоровье и не причинять вреда другим людям.
2. Правильное питание.
3. Лекарства и витамины, правила приема лекарств.
4. Тренинг «Правила группировки при падении».
5. Правила взаимодействия со сверстниками и взрослыми.
6. Правила выхода из конфликта.
7. Эмоции.
8. Правила культурного поведения.
9. Правила безопасного поведения в транспорте.
10. Правила пешехода.
11. Правила поведения в общественных местах.
12. Навыки экологически безопасного поведения.
13. Экономия ресурсов, средств и материалов.
14. Правила безопасного поведения на воде.
15. Опасные растения, животные, грибы.
16. Пожарная безопасность.
Тематика занятий в подготовительной группе:
1. Правила личной гигиены.
2. Здоровые зубы.
3. Мой организм.
4. Охрана зрения.
5. Охрана слуха.
6. Инфекционный болезни, как избежать заражения.
7. Элементарные правила оказания первой помощи при ушибах, небольших порезах,
кровотечении из носа.
8. Мое самочувствие.
9. Культура поведения при первых признаках простуды.
10. Режим и распорядок дня.
11. Солнце, воздух и вода – наши лучшие друзья.
12. Этикет за столом.
13. Правила поведения на прогулке, во время физкультурного занятия и занятий спортом.
14. Правила взаимоотношений со сверстниками.
15. Я и моя семья.
16. Правила поведения в чрезвычайной ситуации.
17. Тренинг «Я – потерялся!»
18. Правила поведения в быту.
19. Экологическая безопасность.
20. Правила выбора места для отдыха и оздоровления.
21. Правила сбора лекарственных, пищевых растений, грибов.
22. Роль чистой воды в жизни человека.
23. Свойства воды.
24. Охрана окружающей среды.
25. Природные катаклизмы.

26. Знакомство с новыми материалами и их свойствами, влияние материалов на
окружающую среду.
27. Информационная безопасность.
28. Компьютерные игры.
29. Знаки дорожного движения.
30. Правила безопасного поведения при катании на детском транспорте (Велосипед,
ролики, самокат, скейтборд).
31. Правила пожарной безопасности.
32. Тренинг «Действия во время пожара».
Образовательные задачи модульной программы STEM-образование
Образовательный модуль «Дидактическая система Ф. Фребеля»
1. Экспериментирование с предметами окружающего мира;
2. Освоение математической действительности путем действий с геометрическими
телами и фигурами;
3. Освоение пространственных отношений;
4. Конструирование в различных ракурсах и проекциях.
Образовательный модуль «Экспериментирование с живой и неживой природой»
1. Формирование представлений об окружающем мире в опытно-экспериментальной
деятельности;
2. Осознание единства всего живого в процессе наглядно-чувственного восприятия;
формирование экологического сознания.
Образовательный модуль «Лего - конструирование»
1. Способность к практическому и умственному экспериментированию, обобщению,
установлению причинно-следственных связей, речевому планированию и речевому
комментированию процесса и результата собственной деятельности;
2. Умение группировать предметы;
3. Умение проявлять осведомленность в разных сферах жизни;
4. Свободное владение родным языком (словарный состав, грамматический строй речи,
фонетическая система, элементарные представления о семантической структуре);
5. Умение создавать новые образы, фантазировать, использовать аналогию и синтез;
умение создавать конструкции и моделировать объекты на основе пазового крепления
деталей.
Образовательный модуль «Математическое развитие»
1. Комплексное решение задач математического развития с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей детей по направлениям: величина, форма, пространство,
время, количество и счет.
Образовательный модуль «Робототехника»
1. Развитие логики и алгоритмического мышления;
2. Формирование основ программирования;
3. Развитие способностей к конструированию и моделированию;
4. Обработка информации;
5. Развитие способности к абстрагированию и нахождению закономерностей;
6. Умение быстро решать практические задачи;
7. Овладение умением акцентирования, схематизации, типизации;
8. Знание и умение пользоваться универсальными знаковыми системами (символами);
9. Развитие способностей к оценке процесса и результатов собственной деятельности.

Образовательный модуль «Мультстудия «Я творю мир»
1. Освоение ИКТ и цифровых технологий;
2. Освоение медийных технологий;
3. Организация продуктивной деятельности на основе синтеза художественного и
технического творчества.
Речевое развитие:
Л. Е. Журова «Подготовка к обучению грамоте детей 4-7 лет»
Программа предназначена для подготовки детей дошкольного возраста к обучению
грамоте. В предлагаемой программе занятия начинаются в средней группе детского сада
(одно занятие в неделю), продолжаются в старшей группе (два занятия в неделю), а затем в
подготовительной к школе группе (два занятия в неделю).
Содержание программы
Средняя группа.
Развивать артикуляционный аппарат детей, отрабатывать произношение сонорных,
шипящих и свистящих звуков. Совершенствовать интонационную выразительность речи,
учить детей произвольно менять громкость голоса и интонацию.
Развивать и совершенствовать фонематический слух детей. Учить их правильно понимать
и употреблять термины «Слово», «Звук»; сравнивать слова по их протяженности;
интонационно выделять в слове определенный звук (сначала первый звук в слове, затем любой). Учить называть слова с заданным звуком, выделять и называть первый звук в слове;
различать твердые и мягкие согласные звуки, глухие и звонкие согласные звуки (без
введения соответствующей терминологии).
Старшая группа.
Учить детей проводить звуковой анализ слова на основе усвоенного в средней группе
интонационного выделения звука в нем.
Ввести понятия «гласный звук». «твердый и мягкий согласный звуки», «звонкий и глухой
согласные звуки». Познакомить детей с соответствующими знаковыми изображениями
этих звуков (использование фишек красного, синего и зеленого цвета) и научить их
пользоваться этими знаками при проведении звукового анализа слов.
Учить детей называть звуки, которые являются парными по твердости-мягкости и
глухости-звонкости; проводить звуковой анализ слов, состоящих из трех, четырех и пяти
звуков; соотносить слово с его звуковой моделью; в соответствии с игровыми правилами
менять звуковой состав слова, называть слова определенной звуковой структуры.
Познакомить детей со всеми гласными буквами и правилами их написания после твердых
и мягких согласных звуков; с согласными «м», «н», «л», «р» и научить их читать прямые
слоги.
Подготовительная группа.
Закреплять у детей умение проводить звуковой анализ слова.
Познакомить детей с понятием «ударение», научить их находить ударение в любом
проанализированном или прочитанном слове и ставить знак ударения в нужном месте.
Познакомить детей со всеми буквами алфавита, научить их плавному слоговому чтению и
чтению целыми словами на материале полного алфавита несложных по своему
структурному составу слов и предложений.
Научить детей писать печатными буквами и использовать свое умение в соответствии с
заданиями воспитателя.

Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)